微课在小学数学教学中的应用

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:居晓红
[导读] 在当前的信息化社会中,微信、微博、微商、微电影等不再是陌生的事物,以信息技术发展为背景的微时代已然来临。

        居晓红(浙江省乐清市育英寄宿学校   浙江   乐清    325600)
        摘要:在当前的信息化社会中,微信、微博、微商、微电影等不再是陌生的事物,以信息技术发展为背景的微时代已然来临。微课作为一种新型实用的教学资源在微时代的背景下应运而生。微课不仅能激发学生的自主学习兴趣、培养合作学习意识,还能锻炼学生分析、解决问题的能力,有效而全面地提高学生数学素养。
        关键词:微课 小学数学 数学教学
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0061-02
        1 微课的起源及定义
        在当今社会中,随着信息技术的发展与移动终端的普及,互联网正在改造我们的生活,并使教育资源在开放环境中更容易被获取。借由微博、微信、微电影等微媒体的诞生与壮大,人们阅读及学习习惯正在逐渐微化,为满足学习者短小精悍快速的微需求,微课由此应运而生。
早在二十世纪九十年代,微课的理念就已成雏形。1993年,美国北爱荷华大学Leroy A.McGrew教授首次提出了60秒课程的概念(60-second course),并把60秒课程分成三个部分:概念引入、解释、举例子[1]。随后1995年,英国纳皮大学T.P.Kee教授提出了一分钟演讲(The one minute lecture),从课堂的演绎角度完善了微课理念。
        经过近十年的实践总结,时下热议并使用的微课定义终在2008年由美国圣胡安学院的戴维?彭罗斯所提出。他基于构建主义理论,把原本几十分钟及以上的课程提炼出要点,形成十几分钟的视频课堂,并以“知识脉冲”(Knowledge Burst)的学说阐述微课概念[2]。至此,微课的理论正式成型。
        随着微课理论建设的本土化,国内已有多位教育界的学者对微课进行阐释。国内最早的微课研究者胡铁生认为微课是微型视频网络课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[3]。此后,经过焦建利教授、张一春教授、黎加厚教授等教育工作者的进一步理论研究(详见表1)。笔者认为微课本质是一种支持教师和学生互动的新型课程资源。其定义可概括如下:“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,为了支持学习行为、电子书包学习行为、翻转课堂学习行为、混合学习行为、移动学习行为、碎片化学习行为等多种新型学习行为方式,以视频为主要载体,就一个短小精悍的知识点或教学环节而细致设计开发的一种适合学习者学习的“可移动”数字化学习资源包。

        表1  国内部分学者对微课定义的比较
        研究者 定义 共同点
        胡铁生 微课又名微型课程,是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心,包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源,从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境[3] 目标单一内容短小时间很短结构良好视频格式
        焦建利 微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频[4] 
        张一春 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[5] 
        黎加厚 “微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程[6] 
        郑小军 微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式,以短小精悍的微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包[7] 


        图1  微课资源的构成
        2 微课的资源的构成
        从上文整理不难发现,学界对微课的概念百家争鸣,各有己见。笔者从其发展衍化的研究过程中得出,人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”——“微教学过程”——“微网络课程”三个从低级到高级不断完善的发展的阶段。如今,微课在以微视频为中心,辅以相应配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”的基础上,已发展出“微反思”(教师本人的)及“微点评”(用户大众的评论与留言)、“微反馈”(用户学习后的反馈意见等,并参与对原有教案课件甚至视频等资源的替换、完善)等生成性和扩展性资源[8]。其详细构成可见图1。
        3微课在小学数学中的应用
        随着微课理论建设的快速跃进,我们了解了微课的资源构成,掌握了微课资源的核心内容,这为微课的应用及研究奠定了良好的理论基础。
        目前,以微视频为媒介的翻转课堂也被作为重要的教学活动环节引入到微课中,短小精悍的教学视频也被称为微课,是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[9]。它突出体现了新课程理念的基本要求,实现了学生的自主合作学习和探究性学习,培养了学生的发散思维和创新思维,全面落实了三维教学目标。实践证明,翻转课堂的教育成果得到了广大教师的肯定,尤其在小学阶段,正是培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的关键时期,数学教师更应承担这一课程改革的重任,在新课程理念的指导下,大胆实践,全面提高教学质量。



        本文结合具体教学实践案例,认为微课在小学数学教学模式与教学方法中的应用有以下三点:

        图2  微课在小学数学教学中的应用
        3.1运用微课创设教学情景,激发学生学习兴趣,培养学生的学习能力,提高学习效果。
        学生是课堂的主体,是学习的主人。通过实践证明,利用翻转课堂这一教学模式,整合优质的微课资源,可以很好地促进学生自主学习、合作学习,落实学生的主体地位。学生通过自学掌握新知,提高学习效果。为达到这样的教学目标,教师须在课前为学生制作微课,利用录屏软件、摄像机、高清数字展台等设备进行微课的录制,并利用合适的视频处理软件进行后期编辑,创作适合学生应用的课程资源,激发学生学习兴趣,吸引学生进行自主学习,从而培养学生的自学能力,提升自主学习效果。
        在实际操作上,教师运用微课创设教学情景,模拟再现生活,使学生进入身临其境的问题环境,如在认识时间的教学中,教师用微视频展示分针走过钟面一大圈时分针的变化过程、利用微课体现具体时间的读写过程以及在具体的生活情境中显示时间的概念。引出“1时=60分”、“分针走一大格是5分钟”、“时针走一大格是1小时”等关于时间的知识,使抽象的时间概念变得直观易理解,让二年级的学生感悟到数学知识也可以在生动、活泼的情境中学习,更能吸引学生的注意力,激发学生探究问题的兴趣。
        3.2运用微课建构知识,突破教学重难点,培养学生敢于攻坚的精神和探究知识的能力,提高教学实效性。
        在如今竞争激烈的科技时代,培养学生的探究能力与创新能力成为了现今教学目标的重中之重。因此,现代的数学老师必须与时俱进,在充分理解新课标的基础上,使用信息技术制作微课,通过翻转课堂的形式培养学生自主探究精神和创新能力。数学知识的抽象性决定了其理解需要一定的逻辑思维,对于低段学生而言,他们还不具备完善地分析问题的逻辑思维能力,因此教材中的重难点常常成为学生建构知识体系的障碍。此时,教师就可以利用微课来解决教材中的重难点问题。如教师在讲解圆的周长时,利用几何画板或         GeoGebra 教学软件结合PPT 将其内容做成课件展示给学生,动态实现圆周长与半径关系的图像变换,使其内容变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动。进而降低学生学习的难度,完成对知识的掌握和建构。从而让学生在探索的过程中树立敢于攻坚的精神,有效提高教学的实效性。
        3.3利用微课进行对比教学,通过方法指导培养学生严谨的学习态度,提高教学的针对性。
        对比教学是小学数学教学中常用的方法。很多数学知识点对于学生而言容易混淆,这些知识点具有很强的可比性。教师应根据教材特点,对该类知识点采用对比教学,培养学生的观察能力和处理问题的能力。在实际应用上,微课可以很好地完成这一教学任务。学生通过对微课的学习,掌握了对比学习的方法和技巧,有效提高了教学的针对性,培养了学生严谨的学习态度。比如,在讲授平行四边形时,可以利用微课将平行四边形、长方形、正方形、菱形进行对比教学。在展示不同几何图形的特点的同时,又能动态凸显其相同点,更能在对比的情境下帮助学生梳理容易混淆出错的地方。通过这种对比教学,教学目标针对性强,学生也能更好地掌握知识点,提高自身观察能力和解决问题的能力。
        4小结
        纵观全文,笔者在简介微课出现的背景后,从国外和国内两个角度上完成对微课概念的梳理与总结。通过分析微课的资源构成,根据当前微课的重点内容进行应用阐述,并结合简单的案例介绍了微课在小学数学教学中的应用。如今,微课作为一种新型的教学手段成为教学模式改革的基础。虽然目前微课的设计、开发与应用还面临很多问题,但相信微课教学会最终找到现代信息技术与课程内容整合的最佳途径和策略,引发新一轮的数字化教学改革。
        【参考文献】
        1、张志宏.一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备;2013(20).
        2、赖艳.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学心机技术教育;2014(04).
        3、苏棉花.小学数学兴趣教学策略探究[J].教育实践与研究;2013(07).
        4、胡轶生、黄明燕、李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志;2013(04).
        参考文献:
        [1]梁乐明,曹倩倩,张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(2):65.
        [2]Shieh,David.(2009).These lectures are gone in 60 seconds. Chronicle of Higher Education, 55(26), A1,A13.
        [3]杨晓哲.微课,从制作到系统变[DB/OL].[2013-05-02].
http://blog.sina.com.cn/s/blog_64be4ff90101cld6.html.
        [4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术,2013(4):13-14.
        [5]张一春.微课是什么?[EB/OL].http://blog.sina.cn/s/ blog_8dfa9ca20101ouw0.html,2014-4-21.
        [6]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术,2013(4):13-14.
        [7]郑小军.我对微课的界定[EB/OL].http://blog.sina.cn/s/ blog_8dfa9ca20101ouw0.html,2014-4-21.
        [8]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.
        [9]张艳.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,2014(11):198.

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