小学语文阅读教学与作文训练的整合

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:马榛
[导读] 在小学语文的教学中,阅读与习作两方面同样重要。为了保持语文教学的平衡,以及适应素质教育与新课程改革的需要。
        马榛  四川省广元市利州区宝轮第四小学
        摘要:在小学语文的教学中,阅读与习作两方面同样重要。为了保持语文教学的平衡,以及适应素质教育与新课程改革的需要。在实际教学活动中,需要将阅读与习作两方面有机结合起来,培养学生良好的阅读习惯,并使其掌握正确的阅读方法。通过学生自主的阅读,提高其语文素养,通过积累大量的素材,提高学生的写作能力。
        关键词:整合教学;小学语文;阅读与习作
        中图分类号:G666.2 文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2017)09-0001-01 
        语文教学的根本目的在于培养学生的写作能力,并使学生形成良好的阅读习惯。小学阶段的语文教学,则是启发学生兴趣,奠定语文学习基础的重要阶段。对学生未来发展具有重要意义。为了提高教学效率,教师通过对课文以及其他阅读材料内容进行挖掘,找到其中有效的习作因素,对学生进行习作训练,并将阅读教学与写作训练两者整合起来,使学生对阅读内容深入理解,对写作方法充分掌握。
        1 整合教学方法
        教师在教学中要把阅读教学和习作教学整合在一起,让学生读中感悟,读中提升,读中积累;又在习作中内化,习作中运用。
        (1)确立主体地位。教师要引导学生参与到教学活动中去,要根据儿童年龄特征,让学生尽情表达自己的感受。习作的初始阶级应淡化形式,放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由。想怎么写就怎么写,能写多少就写多少,学生没有束缚羁绊,没有禁锢,主体精神得以焕发,作文信心得以培养,写作兴趣得以激发,表达空间得以舒展。让学生切实感受习作是一种"自我表达的需要,是一种相互交流的需要,是一种精神的享受的需要",进而舒畅表达,乐此不疲。
        (2)激发学习兴趣。学生的语言的积累,语文素养的提高,仅依靠语文课本,依靠课堂的40分钟是完全行不通的,因此,我们要将视线投向课外,大力培养学生的课外阅读兴趣,以开阔学生的视野,丰富学生的知识,增强学生的语言积累。教师要根据可能的条件,要求学生做生活的主人,留心周围各样的事情,多观察体验、多认真思考、勤于记录,不断地积累语言材料。只有深入到生活中去多观察、多感悟、多学习、多记录、不断地积累、方能提高自己的语文能力及水平。
        (3)重视学习过程。学习过程是形成结论或获得结果而必须经历的程序、步骤。学生的学习结果是在经历了一系列的学习过程之后实现的,没有过程就没有真正意义上的结果。因此,要重视学生在经历读、写时的过程,帮助学生提高阅读能力与写作能力。
        2 重视阅读与习作的整合
        (1)阅读。

积极探究科学的阅读方法,能很好地提高阅读效果。一是创读。就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对材料进行理解,在掌握原意基础上,把作者想说的话说出来,把作者应该想到却没有想到的想出来。这是一种发散式思维方式,强调对课文多元化理解。它主要有外延式阅读和内涵式阅读两种形式。外延式阅读,即在学生阅读文本时,努力拓展课文的外延,把作者没有说出的东西理解出来,进行合理演绎,扩展学生对文本的理解。内涵式阅读,即让学生进一步加深对所读文章的理解,将文章中高度概括的内容细化,并进行转化,合理推出对文章新的理解,赋予文章新的意义。二是美读。美读可以提高审美情趣,增添阅读的神韵。美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受,由文入情由文本世界进入作者世界,达到与作者神气相通,心灵感应的审美境界。美读通过吟、咏、唱、诵等形式可以强化语感,美读可以通过心灵的对话和交融增强理解,教师要让学生深入揣摩每一篇的读感:有的要读得深沉凝重,有的凄婉悲凉,有的慷慨激昂,有的生动活泼,有的周密严谨等,与作者进行对话交流,进行心灵碰撞。
        (2)习作。习作训练可采用以下方法:一是仿写。课文中,有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段,引导学生体会内容,体会作者是如何谴词造句的,并积累这些语言形式,作为例子,进行模仿描写,迁移运用,形成语言能力。二是补写。要引领学生多元解读、深层感悟文本,有意识地引导学生发现文本的空白处,给学生一扇探索文章的内心世界的"窗口"。文章的空白处很多,这种寻觅空白,增补练笔式训练,需教师独具慧眼,深入浅出,恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或有利于加深对课文内容的理解,或有利于拓展学生的心灵空间,或有利于彰显学生个性的亮点。三是多练笔。语文综合学习中有许多动笔的机会,要重视利用这样的机会,指导学生的写作。各学科的探究性学习以及综合实践活动中,都有动笔写作的机会,教师应该让学生有练习写作的意识。
        (3)读写结合。读写结合是得到广泛认同的一种实用性的习作训练方法,只要阅读能引起学生共鸣,能触发学生的灵感,就应不失时机地引导学生练一练。从人教版新教材的编排中可见,每组课文的精心安排是与本组习作紧密联系的,可以说每一篇课文就是单元习作的参考范文。所以,引导学习课内课文,体会课文的思想感情,领悟作者的表达手法,是为后面的习作指导作铺设的一个有效策略。教师在指导本单元的课文学习的时候,就有意识地引导学生学习作者通过环境和人物的语言、心理活动等细节的描写,表现人物的品质的写法,为后面的习作指导做好铺设。教师在备课过程中应注意把阅读与习作教学整合起来,在阅读教学中渗透习作指导,起穿针引线作用。
        3 结束语
        学生在阅读的过程中,教师要淡化功利意识,不能要求学生围绕提高作文水平,围绕考试来阅读,更不能追求立竿见影的效果,这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失,还会使学生的知识面得不到拓展,不利于学生语文素养与人文素养的提高。当学生的阅读有了自由,他们就会注意阅读的广度和深度,才会让阅读成为一种享受。
        参考文献:
        [1]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J]教育学术月刊
        [2]汪卫.小学自主性习作教学改革实验研究[J]池州师专学报
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