小学语文阅读教学中行之有效的技巧

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:姚清秀
[导读] 在长期的教学中,受传统教育的影响,对学生学习的情况始终处于不放心、不放手的强化训练,无论是识字写作
        姚清秀(旺苍县佰章小学校  四川  旺苍  628200)
        摘要:在长期的教学中,受传统教育的影响,对学生学习的情况始终处于不放心、不放手的强化训练,无论是识字写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式,认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。殊不知,在提倡素质教育的今天,这种教育教学方法实在是一种落后,不太实际的教学方法,大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此在教学中教师要改变以前的教法。
        关键词:小学语文  阅读方法  行之有效
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0084-01
        阅读是孩子一生的事,我们每个人每时每刻都在阅读,而小学生阅读是人生起跑线上的第一站,就像是新开辟的一片土壤,等着去栽种。小学生的阅读还属于启蒙阶段,首先要识字、词到句、到段、到篇。小学生由于年龄的原因,心理还不够成熟,他们更注重于感知而非抽象,他们的阅读易变,由于好动,几乎不专注于一件事物。所以,要耐心地引导他们,细心地培养,走符合小孩子阅读的方法应该被重视起来,阅读是孩子是绝不能耽搁的一件事,也是小学生获取知识的重要途径。那么,小学语文阅读教学中行之有效的技巧到底有哪些呢?
        一、方法指导,授人以渔
        教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法,增强学习效果,达到最后不需要教师到现场,当面督促,步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事,被迫应付,收效将甚微。心理学家认为,自觉主动性是一种心理品质。如果不充分发挥学生的自觉主动性,就谈不上读书。教师必须善于激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,使之“善学”。为此,可在班里每周增添一堂“谈天说地”课,让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事,从而激发学生的阅读兴趣,开阔学生的视野和眼界,同时也提高其口头表达能力。
        二、拓宽阅读途径,培养阅读兴趣
        1.引导学生创意朗读
        有句话说得好:“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同,读出来的情感就不同。因此,在指导学生朗读时,应充分尊重学生的个性,积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文,去感触课文,再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
        2.适时引导学生想象
        阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间,在课文已有内容的基础上,引导学生对此处做出合理的想象,从而开拓学生的思维,使学生产生更有新意、更独特的语言,使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时,结尾写到:“爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景,结合自己的生活经验发挥想象。于是,课堂气氛活跃起来,同学们各抒己见,表达自己的观点。学生发展了自我,在想象中获得真切的体验,感受到在现实生活中所没有的经历,激发学生的高尚情操。
        3.引导学生捕捉质疑点
        教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上,这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手,抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问,为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾,把课文中看似矛盾的地方揭示出来。

如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”,可抓住“焦急”和“耐心”提问,这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣,对教材的重点字词或重点句,通过比较认识为什么要这样写而不那样写,为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中,“春天树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?
        三、教法创新,用情联动阅读
        语言文字的背后蕴含着丰富的情感。《小学语文课程标准》提出了朗读教学的三个要求:即正确、流利、有感情。对小学生来说,正确、流利地朗读是基本要求,但要达到有感情地朗读就并非易事。因此,以趣激情,就显得尤为重要。如在教学古诗《鹅》时,教师可出示大白鹅的动画片。学生边看图片边听老师描述:“在碧绿的湖水中,有一只漂亮的大白鹅。你看,大白鹅昂着头从远处慢慢地游来了,红色的脚掌轻轻地拨着绿波,边游边唱着欢快的歌……”看着听着,同学们会为画景诗情所感染,情绪会被调动起来。这样,学生在读诗与赏景的多元学习活动中,不仅读得正确流利,还能读出古诗的韵味,读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感。
        四、关注学生知识,注重“个人化”
        语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待。而在阅读过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。夏丐尊先生曾指出:“在语感锐敏的人心里,‘赤’不但只解作红色,‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方,‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字,就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此,真的文学也在此。”所以,在语文课堂上,处处都蕴涵着创新:朗诵是一种创新,创设一种自己所理解的情感和语言氛围,使自己沉醉其中,并试图由此去感染他人;阅读是一种创新,理解是一种创新,对一篇文章,一个句子,一个词语,一个符号,一点语境,对一个形象,一朵小花,一滴雨露,一块顽石,也许有一个共性的理解,但更重要的是自己有一个创造性的理解。
        五、创设意境,读出作者的思想感情
        虽说“书读百遍,其义自见”。但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧,说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。《新课程标准》对阅读提出的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。
        总之,在学习中教给学生正确的学习方法,行之有效的阅读技能和技巧,那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
        参考文献:
        [1]王光华.小学语文“阅读――写作”迁移教学案例研究[J].佳木斯教育学院学报,2012(7):258-259.
        [2]胡爱萍.积累运用,迁移创新――探索小学语文读写方法的结合[J].小学时代:教育研究,2012(3):38-38.
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