读写结合在小学语文教学中的应用

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:杨燕
[导读] 阅读教学读写结合是一个长期的话题。新课程改革强调,阅读教学要将阅读与写作结合起来,在注重学生对知识内化、吸收的同时,注重培养学生的语言倾吐和表达能力。
        杨燕(旺苍县佰章小学校  四川  旺苍  628200)
        摘要:阅读教学读写结合是一个长期的话题。新课程改革强调,阅读教学要将阅读与写作结合起来,在注重学生对知识内化、吸收的同时,注重培养学生的语言倾吐和表达能力。
        关键词:小学语文   阅读教学   读写结合
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0088-01
        新课程改革强调,阅读教学要将阅读与写作结合起来,在注重学生对知识内化、吸收的同时,注重培养学生语言倾吐和表达的能力。对此,教师在进行小学语文阅读教学的过程中,要重视阅读与写作进行良性互动,让学生在培养和提升语文阅读能力的同时,提升写作能力,实现以读促写、以写促读的目标。
        一、从读入手,以读促写
        在语文课堂教学中,把阅读和写作有机结合起来,凭借范文的作用,让学生逐渐懂得怎样写好作文。
        1.在阅读中体验作者的好文章是怎样写出来的
        如在教学《渡河少年》、《一串快乐的音符》、《风》等课文时,首先要让学生懂得对人物外貌、语言、动作、心理活动描写的作用及其方法,学会把人物写得丰满传神。进行这类课文的教学,要先要求学生找出描写人物外貌、语言、动作、神态和人物心理活动的词句,再从课文的整体上进行反复品味,然后组织讨论:这样写对表现人物特点有什么作用?
        2.在阅读中体会写好文章的方法
        在教学《晏子使楚》、《一个降落伞包》等课文时,引导学生进一步懂得,描写人物外貌,要抓住人物特点来写,写人物对话要符合人物的身份。写人物的动作、神态要具体、形象,实事求是,不能生搬硬套。写心理活动要细腻逼真。
        总之,不要把各种各样的人写成一个样子。如《地震中的父与子》一文,十分明显的写作特点是“通过对人物外貌、语言和动作的描写,体会文章表达的思想感情”。在阅读教学时,要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解,深究为什么说是“了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读,理解内容,体会情感。当然,在做上述训练的时候,教师要指导学生学会做笔记,力争做到“不动笔墨不读书”。这种训练也可拓展到课外,学生在平时读文章时要反复阅读,力求理解,在将一些对自己有用的材料摘录下来,学习作者的写作方法和写作特色,灵活运用阅读过程中学到的知识,丰富自己的写作内容,积累自己的写作经验。
        二、以仿写为依托,以读导写
        “仿写”是指导学生依照课文的写作方法,写出自己的所见、所闻、所感,主要目的是让学生学习作者的表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练作文的目的,顺利实现由读到写的迁移。所以,教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法,依章循法地引导学生从事写作练习,通过对范例进行分析、理解和仿写,从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法,循序渐进地掌握写作技能,增强写作能力。同时,在教学每一篇课文时,都要做到如下三方面。一是深入钻研教材,选准教学重点和难点。重点和难点应该在“字、词、句、结构、写法”等方面多花时间考虑。二是以训练为主线,通过动手写、动口说的训练来突破各个知识点,使学生口、手、脑并驾齐驱,做到“既练说,提高口头表达能力;又练写,提高写作水平。”三是要设计好每一课的练习题目。课堂上设计的题目,不要求大、求全,而要细致具体,抓住某一点来训练。


        我们要把课文分析与作文指导课结合在一起,做到“读课文学写作,以写促读,读写反复,搞好课堂小练笔,从而优化课堂结构.在课文的阅读教学中,我们还要紧扣写作,进行一些相应的单项练习,以及进行片断作文的训练。如:练写一个场面、一个人物的肖像、一个人物的行动举止、一个人物的语言、一个人物的心理活动,或练写一件小事,或练写表明自己看法的一段话,等等。每次练笔,都不要求写得长,而要求学生人人动笔。
        三、激活学生思维,以写引读
        在阅读教学中,我充分运用课文激活学生思维,激发学生的练笔热情。在学生有了一定的阅读积累,掌握了较多的写作方法后,就适合拓展练习。在教学完《病房里的故事》一文后,教师设计这样一个环节:你想对大卫说些什么?学生对课文内容的理解及教师的提示,学生表达得很好,再写下来,这样一个过程不仅训练了学生的写作能力,也是学生对文本的再次深入解读的过程,也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程,学生情感也得到了升华。读写结合是语文教学的传统经验,我们的阅读教学一定要把写放进来,不一定当堂写,可以课内说,课外写,但是写必须依据文本,加强指导。总之,在阅读教学中实施“读写结合”的目的就是要落实新课程提出的工具性与人文性的高度统一。读书和课外阅读是写作的“源头活水”,只有真正把读和写结合起来,才能引导学生把从阅读中学到的修辞方法等运用到自己的写作中去。久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到逐步提高。
        四、读写结合,培养良好习惯
        为了提高学生对语文的学习兴趣,教师应采取有效的措施让学生养成读书的习惯。并且学生只有充分体会到读的意义,才能明白写作的方法。由于小学生的年龄较小,理解能力还不足,对于语文教学中很多的内容都不理解,写作时也存在很大的困难。因此教师应让学生打好基础:首先教师在讲课时应有针对性的选择一些适合学生的故事、课文及文章。针对小学生在学习时注意力不容易集中这个问题,教师应帮助学生选择一些符合学生实际情况,同时学生比较容易理解和感兴趣的书来读,逐渐养成学生读书的习惯,让学生能够从阅读中充分的积累相关的经验,以便更好的进行写作。并且养成读书的习惯是学生学好语文的重要基础过程,同时也是为学生的思维发展和写作能力的培养打下基础。教师还应让学生在养成良好的阅读习惯的同时养成写读后感的习惯,这种读写结合的方式能够有效提高学生学习语文的效率。并且安排学生写读后感能够让学生对阅读和写作产生更加深刻的认识,帮助学生更有效率的理解文章的内容和情感,让学生能够很好地领会文章的意义和内涵。
        总之,在小学语文教学中,注重阅读和写作的结合,不仅可以提高小学生综合运用语文的能力,还能促进整个教学课堂的效果。小学阶段是培养肖学生学习能力的一个重要的时期,教师要帮助学生养成读和写结合的习惯,这样才能提高学生对语文学习的兴趣。学生的读写能力是学习语文的基础,只有读和写充分的结合,才能更好地发挥读、写的作用,真正提高小学语文的教学效果,才能使小学语文沿着正确的方向发展。
        参考文献:
        [1]潘文吉 .读写结合 想略有章、吉林教育,2012年9月.
        [2]仝爱华.小学高年级语文教学中的读写结合训练、吉林教育2012年9月.
        [3]宋雷 .做学生阅读的指路人.吉林教育.2015年9月总第743期.第64页.
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        [5]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中小学教育,2015, 4.
        [6]张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊,2015, 3.
        [7]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究[J].读与写,2015, 13.
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