新课程背景下小学数学学困生的成因与对策探究

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:陈海霞
[导读] 新课程背景下对小学教育提出了新的要求,强调教学方法、教学理念的创新,新课堂理念在数学教学中得到了全面落实。
        陈海霞(河南省信阳市新县啟福小学  河南  新县  465550)
        摘要:新课程背景下对小学教育提出了新的要求,强调教学方法、教学理念的创新,新课堂理念在数学教学中得到了全面落实。但是,仍然有一部分学生学习效果不理想,学习效率低,作为一名优秀教师促使我们不能袖手旁观,应主动帮助学困生,帮助找到原因并克服困难从而提高学习成绩。
        关键词:新课程背景;小学数学教学;学困生的成因;解决方法
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0094-01
        数学学科是教育教学重点课程,小学数学是学生今后数学学习的基础。在实际教学中,受一些因素影响使得部分学生学习困难,知识理解能力较低、数学思维障碍。对此,教师怎样帮助学生解决学习困难成为新课程教育下的根本需求,需要每一位教师积极探索。
        一、新课程背景下小学数学学困生成因探究
        (一)学生基础知识结构不完善
        众所周知,学生在学习新知识时需要以已经掌握的知识为基础,经过旧知识和新知识的融合创建新的知识结构,进而对新知识同化掌握新知识。小学数学知识具有较强的连接性,每个单元知识存在关联性,下一节知识的学习需要以上一节知识为基础,这就使得部分学生受自身基础知识限制而难以掌握新知识,难以对新知识展开意义构建。例如:小数乘法学习时需要以整数乘法计算为基础,需要学生掌握整数乘法计算方法,才能更好的理解小数乘法。反之,学生连整数乘法计算还未完全掌握,再次学习小数乘法及后续知识就会非常吃力。
        (二)数学思维障碍
        学生思维活动智力并非天生的,是可以后天提升的;良好思维品质的人往往头脑灵活、思维敏捷、反应迅速。小学生中,不同的学生思维品质不同,思维品质较强的学生在数学学习时较为轻松、效率高;反之,学生存在数学思维障碍感到数学学习十分困难,逐渐丧失学习兴趣进而成为学困生。例如:橡皮的数量是X,铅笔的数量比橡皮数量的4倍还多3,求铅笔的数量。该题中思维敏捷的学生能够随即写出4X+3从而得出铅笔的数量,但也有学生却非常茫然。究其原因,不同学生逻辑思维不同,有的学生抽象概括力、反应力较差,数学思维发展薄弱。
        (三)教学方法不当
        学生学习困难不仅有自身原因存在,教师也有一定的责任。受应试教育理念影响,教学中以教师为主体,学生顺应教师思路发展,缺乏主体地位,使得一些学生成为课堂的“旁观者”。例如:教学方法单一,局限于灌输式、题海战术,使得学生缺少学习动力激发,学习依赖性强。

同时,受班级人数限制教师无法顾及每一名学生,而学生有问题和困惑不懂得请教,长此以往成为班级学困生。
        二、新课程背景下小学数学学困生解决对策
        (一)以学生为主体,秉承着人本精神
        学生之间在认知、理解、学习能力方面存在明显差异,而我们教师要尊重学生个性差异,积极转变教学方法最大程度的适合每个学生,因材施教是新课程背景下教育教学根本要求。例如:在教学前为学困生设计符合学习能力的习题,批改作业时加以关注,找到存在的问题而有针对性的解决。课堂中多关注学困生学习状态、课后针对课堂不懂的问题给予辅导,帮助学困生提高学习成绩。
        (二)多鼓励、多表扬,增强学困生学习信心
        虽然学困生在学习能力方面处于弱势,但作为一名教师也要一视同仁,用辩证的眼光看待他们,善于发现优点。数学教学中,为学困生设计一些简单习题或问题,降低学习目标,引导学困生脚踏实地的向前走,使其感受到数学学习的快乐,增强学习兴趣。当学生有进步时应及时鼓励,让学困生感受到成功的喜悦;而后逐渐提高学习目标,提高学习能力,及时引导。同时,与家长做好沟通,当孩子考试成绩不理想时不要及时责怪,而是要及时找到原因,配合老师共同帮助学生提高学习成绩,为今后数学学习奠定基础。
        (三)训练学困生数学思维
        教师可以通过训练学生语言表达能力提高其逻辑思维能力,首先提升自身专业水平,与学困生共同不利进步。实际教学时,让学困生讲解解题思路、法则等,不仅增加学生记忆又巩固知识,提高学生语言表达能力继而形成灵活的数学思维理解力。比如:平行四边形面积计算时,由学困生讲解公式推理过程,平行四边形是由两个一样的三角形组成,一个三角形的面积S=1/2ab,两个三角形的面积=平行四边形的面积=2*1/2ab=ab。这也是学生智力技能外化的过程,有利于数学解题思维提升。
        三、结语
        总而言之,作为一名优秀的教师我们应对每一名学生负责,传道、授业、解惑是我们的责任,也是教育事业所肩负的使命。数学教学中,不放弃任何一名学生,因为他们是民族的希望,是社会主义的接班人,尤其是学困生,帮助他们提高学习能力、训练数学思维,有针对性的引导、解决困难,为其后续数学学习埋下希望的种子。
        参考文献:
        [1]林伟燕.和风细雨,做焕发“人情味”的教育——浅谈小学数学学困生的转化[J].数学大世界(下旬),2018(09).
        [2]刘世峰.浅议激发小学数学学困生学习兴趣的方法[J].青少年日记(教育教学研究),2018(09).
        [3]武承勇.新课程背景下农村小学数学学困生转化之我见[J].科普童话,2018(34).
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