浅谈小学语文阅读教学

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:夏英
[导读] 阅读能力是小学生应该具备的一种基本重要能力,其直接影响了学生思维、想象、审美、鉴赏、创造等能力的发展,甚至决定了学生语文语言应用水平的高低。
        夏英(四川省宜宾市筠连县孔雀乡中心校  四川  筠连  645250)
        摘要:阅读能力是小学生应该具备的一种基本重要能力,其直接影响了学生思维、想象、审美、鉴赏、创造等能力的发展,甚至决定了学生语文语言应用水平的高低。因此,在小学语文教学中,教师应充分重视对学生进行阅读能力的培养。本文就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力,进行了详细的探究。
        关键词:小学语文;阅读能力;培养策略
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0097-01
        新课程改革将培养学生的阅读能力作为小学语文教学的核心目标,但是当前部分语文教师还没有意识到阅读能力对学生语文学习及全面发展的影响作用,再加上没有掌握培养学生阅读能力的有效措施,这就导致大多数小学生的阅读能力处于较低状态。因此,要想快速培养学生的阅读能力,就需要语文教师在实际教学中充分了解培养阅读能力的重要性,并积极将有效的教学策略应用到课堂教学中。那么,在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力,是教师急需思考的问题。
        一、激发阅读兴趣。
        前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“兴趣是学生最好的老师”。根据文章的体裁、内容,教师在课前要收集大量关于所要教授篇目的资料,给学生做好阅读的导入。这样学生便会带着极大的兴趣,认认真真地阅读下去。比如:我在教授《最后一分钟》这篇课文时,我在课前收集了“虎门销烟”、“鸦片战争”的历史资料,以及改革开放的总工程师邓小平爷爷和英国首相撒切尔夫人,就香港回归祖国交谈的背景,图文并茂的讲解给学生,正当我在讲解这些历史背景时,我就发觉同学们面部表情时而痛苦,时而欢乐,好像历史的印迹已深深的烙入稚嫩的心中,于是对及时了解本课的内容已迫不及待。
        二、引导学生学会创新阅读,拓展学生的语文思维
        如果说,自主性阅读是一种高层次的阅读能力,那么,创造性阅读便是更高层次的阅读能力。创造性阅读要求教师要全面了解学生的阅读规律,对学生进行适当的点拨和引导,散发学生的思维,在阅读之中实现再“创造”的过程。这创造阅读能力对于学生的阅读发展极其有利,可以使学生养成认真阅读课文的习惯,进而深层次的体会课文的习惯,使学生的语文思维不断拓展,发挥学生们的创造能力。比如在学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文之后,教师可以向学生们提出一个假设性的问题:“假如雷利生活在现在的信息时代,他会怎样呢?”引导学生在课文的基础上进行联想和推理,但是都是从一个角度来思考的,雷利生活的年代世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”,他极度渴望和平,且思念自己的父亲。学生们都提出了创造性的思维:有的说他会成为一名军人;有的说他会成为一名医生;有的说他会成为一个伟大的教育家……在此基础上,教师可以再深入发问:为什么雷利生活在他的那个年代的和现代会有所不同呢?学生由此问题在进行深入的阅读,发现了是当时雷利生活的年代战争过多,没有他自己发展的空间,世界和平由于战争的结论。古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自觉的读;应付式的读“食不知味”,有目的读“津津有味”。


        三、读中感悟
        小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作,均有启智育人的作用,因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔,诱导通过朗读吟诵,让学生潜移默化地受到教育和熏陶。
        有计划地训练学生,逐步提高独立阅读能力。因此,要用主要 精力上好精读课,教给学生读书方法,提高学生的阅读能力。阅读教学中,要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”,除了读之外,还在着大量的其他学习活动,例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式,说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用,没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练,就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲,是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析,把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用,注重基本技能的训练,为学生打下扎实的语文基础。”
        充分调动学生的主动性和积极性,善于培养学生质疑的学习习惯,随着阅读训练项目的进行,预习要求也相应提高,在上述训练的基础上,再给学生布置方向性预习提纲, 让学生有所遵循,使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习,不仅提高了教效果,为大量阅读创造了条件,而且学生通过预习,掌握了预习方 法和步骤,提高了自学能力,使阅读起步训练有了一个很好的开端。
        读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。如教学《日月潭》中的一段:“小岛把湖水分成?砂耄?北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭”。我引导学生注意阅读的体验,指导学生与文本进行对话,并且反复阅读,以读代讲。然后提问题,哪一个字词用的好?为什么?有的认为“太阳”二字用得特别好,有的认为是“月亮”二字,有的认为是“太阳和月亮”四个字。学生间展开了激烈的争议,我引导学生反复朗读这句话,最后大家一致认为是“太阳和月亮”四字。在接下来课文中,让学生体会《日月潭》“早晨――隐隐约约;中午――清晰;雨中――朦朦胧胧”接着学生大胆发表了各自的意见。“隐约”一词让我们感觉“灯光和繁星”特别美,像孩子的眼睛,调皮,静中有动;“朦胧”二字让我们觉得日月潭有一种神秘感,从而激起人们对日月潭的向往和热爱;也就达到了我们学习《日月潭》的目的,从中升华了爱国的情感;……这种自悟自得的阅读体验,增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象,加入自我的经验认识和想像,唤起活生生的形象,以求达到阅读和教学的目的。
        四、引导学生进行课外阅读,养成长期阅读的习惯
        阅读能力的提升并不是一朝一夕就能完成的,而是需要长期大量的阅读日积月累才能完成的。因此,要提升孩子们的阅读能力单纯依靠课堂上或者课余时间对课本上的文章进行阅读是远远不够的,毕竟课本篇幅有限,所承载的信息较小。只对课本上的文章进行阅读,对于阅读能力的提升来说是杯水车薪。而学生课外阅读时常出现想阅读但是却不知道该读哪些?又或者要读得太多却不知道如何安排?因此,教师应该适当引导学生进行有针对性的阅读,同时对其阅读的量进行安排建议,让他们能够养成长期阅读的习惯。例如,我在日常教学中通常会列出一些较为经典的名著让孩子们自主选择阅读。同时,我建议他们一个月读一本书并且写读书心得。经过有计划的引导学生进行课外阅读,久而久之就使他们养成长期阅读的习惯,他们的阅读能力也在潜移默化中得到提升。
        综上所述,小学语文阅读教学是一个长期的工程,教师要先为学生创造一个良好的阅读环境,使学生可以具有阅读学习的兴趣,这样才可以使学生具有创新性阅读的能力,当然还必须要坚持循序渐进的原则,由浅入深地进行阅读教学。这样学生才会逐渐拥有较高的阅读能力,为以后的学习、生活、发展奠定基础。
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