浅谈小学语文阅读教学

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:邓镜
[导读] “书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。
        邓镜(四川省宜宾市江安县铁清镇中心小学校  四川  江安  644200)
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0115-01
        “书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?
        一、培养学生的阅读兴趣
        语文阅读的学习,从阅读兴趣开始激发。学生对知识的求知欲望是阅读的前提,只有学生对学习的内容感兴趣,即使在学习中遇到难题、遇到困难,也会有勇气、想办法去克服。在教学中,我是从下面两方面去实践的:
        1.设置悬念:课前对学生的阅读兴趣进行调查,弄清学生的阅读的态度。在阅读教学时,注重培养学生的兴趣,寻找能够激发学生阅读兴趣的途径。比如:在学生阅读前设置几个悬念,让学生带着问题去阅读,就会大大激发学生去阅读的兴趣。
        2.创设情景:在教学过程中,不直接告诉学生学习内容,而是给学生创造一个合理的、与教学内容密切相关的情景,从情景进入学习内容。
        二、鼓励学生大声读
        在小学语文课堂的教学中,教师一定要注意对学生进行朗读的训练,同样一篇文章,默读和朗读对学生带来的情感体验是截然不同的。通过朗读,学生就在不知不觉之间,把对文章内容、情感的理解内化为了自己的东西,对提高语文学习质量是非常有效的。我国著名的教育思想家叶圣陶先生曾经说过:吟诵,就是口、心、耳、眼并用的一种学习方法。
        在朗读过程中,小学生因为年龄的限制,识字写字的能力还没有完全发展起来,所以在进行朗读时,教师要从旁指导,使学生能够字正腔圆地读每一个字。教师应制订出朗读相应要求:初读时,要用标准的普通话进行朗读,读准每一个字;再读时,要读出语气,读出气势,读出作者所要表达的思想感情;最后,要流利地读,语势连贯。读一遍、读两遍、读三遍,不是让学生一遍又一遍毫无意义地去读,机械重复毫无意义。阅读教学中,以朗读为突破口,是要让学生明白为什么要这么读,怎么去读这些内容。教师要带有目的性地引导学生去读文章。例如要求学生在文章中找出不认识的成语,预习前自己查一查;要求学生找出朗读过程中不会读的音;朗读过程中注意文中标点符号的使用,用相应的语气读出句子所要表达的意思;朗读过程中体会文章中使用的修辞手法,体会这样写的好处。
        三、引导自主合作,提高阅读质量。
        学生是学习和教学的中心,因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的用心性。

目前小学语文阅读教学已有很大的改善,如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书,课堂上重视学生质疑,组织学生合作学习。但都因给的时刻短,没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式,没有到达学习的效果。要提高合作学习的质量,首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时,教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、理解潜质等方面的差异,将全班学生分为不一样层次,把不一样层次的学生重新组合,分为多个小组。每个小组都是全班的缩影,即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮忙后进生的“达标”学习,有利于在小组中构成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、资料恰当。为了最大程度的提高学生的参与率,每个成员在小组里都要担任一个具体的主角,使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去,从而掌握知识,提高潜质。因此,选取合作的资料有必须的趣味性,具有合作的价值,具有必须的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键,为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际状况制定不一样的评价标准,给达标者予以鼓励性的评价,同时还要引导学生进行反思,使其体会到自己的进步,消除后进生的自卑感,使其增强自信心。实施评价时,不仅仅要评价学生的成果,更要关注学生合作学习的过程;不仅仅要评价每个学生的参与状况,更要关注小组的整体状况;不仅仅要评价学生的学习水平,还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
        四、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
        阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果十分重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯,阅读就会毫无效果。因此,在阅读教学中,就应注重培养学生良好的阅读习惯。首先,要提醒学生在阅读时不好一心多用,要静下心来阅读文章;然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以到达明白文章的目的;最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣。当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多,能够摘抄优美的词句、段落,也能够在文章中作出记号和批语,有必要的话还能够写读后感。学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力、高效,到达事半功倍的效果。
        五、互动评读,提升孩子感情朗读的能力
        我们知道:“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,由于学生个体的差异,在读时,采用评读,学生可以互相帮助、互相启发,让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能,快乐地学习,提高孩子的朗读能力。
        课堂上,我努力使学生成为课堂的学习主人,常鼓励学生互相评,互相合作,常对读不好的孩子说:别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要勇敢的站起来。听老师这么一说,一部分原来胆怯的孩子勇敢了,有信心了。学生读完后,我经常组织学生进行评读,如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够,你能读得比他更好吗?“谁也想来展示一下?”……实践下来发现,评读,使大部分学生得到了发展,课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会,虽然读法有别,各具特色,但都进入了境界。这正如第斯多惠说的:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
        一个班出现几个读书出色的学生不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不容易了。总之,指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情,教师要重视平时的课堂教学的中指导,同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
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