如何利用文本中的空白进行小练笔

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:邓惠文
[导读] 《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是学生语文素养的综合体现。”
        邓惠文(旺苍县佰章小学校  四川  旺苍  628200)
        摘要:《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是学生语文素养的综合体现。”可以说,写作是语文教学的重中之重,然而,一提到写作文,总会让许多孩子眉头紧锁,望而却步,提笔千斤。如何带领学生走出“山重水复疑无路”的迷茫与困惑,感受“柳暗花明又一村”的豁然开朗?怎样使学生易于动笔,乐于表达?这是每一位语文教师都在思考的问题。十多年的语文教学,让我摸索出一条“捷径”:利用文本中的的空白进行小练笔,收获大作用。
        关键词:小学语文   作文教学   空白   小练笔
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0117-01
        李渔在《中国画论?神韵说》中说:“诗在有字句处,诗之妙在无字句处。”在小学语文教材中,也有许多这样的“空白”之处。这些“空白”给读者提供了想象和创造的空间。作为语文教师,应重视研究文本中的“补白”艺术,引领学生去发现“空白”、填补“空白”,以激发学生的创新潜能和创新思维。在语文课堂教学中,挖掘空白资源,把握时机,巧施小练笔,使教写融为一体,这无疑是提高学生写作能力的一种“催化剂”。那么,如何利用文本中的空白资源进行小练笔呢?
        一、补充教材的文字“空白”
        文字是文章内容赖以存在的形式。文字表达的清楚与否,好差如何,直接影响到文章的质量。然而,有些文章的意蕴是无法用文字表达的。这些无法用文字表达的内容就形成了语言文字上的“空白”。在教学中,引导学生创造性地想象,补充这些空白,有助于进一步明晰事理,理解课文所蕴含的丰富内容。如《哪吒闹海》这篇课文中有这样一句话:“东海龙王父子称霸一方,经常兴风作浪,害得人们不敢下海捕鱼。”教学时我抓住“称霸一方”、“兴风作浪”这两个重点词语,引导学生结合看过的动画片进行扩展性想象:龙王父子做了哪些坏事?学生有了想象的空间,思绪一下子被打开了,个个跃跃欲试。“龙王父子用大水淹没了老百姓的村庄,房屋倒塌了,老百姓都没地方住了。”“大水把老百姓吃的、穿的、用的都冲走了,喊声、哭声响成一片,可龙王父子理都不理。”“老百姓每年都进贡物品,可龙王父子还不满足,竟然要吃童男童女。”在学生你一言,我一语的想象理解中,龙王父子的可恶形象越来越具体、完整,这也为下文体会哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神作了很好的铺垫。
        二、思考标点隐含内容填补“空白”
        一篇完整的文章,绝对少不了标点符号的运用。语文教材中有些课文常常用省略号留下空白,让读者去联想、去补充,其实在这些似乎“无”的空白之中,渗透着极其丰富的“有”。

在教学中,教师可以充分抓住这一空白,巧妙填补,让学生在思考标点隐含的内容或包含的深意的同时,训练学生的发散思维,有效激活文本。如,《装满昆虫的衣袋》的第四自然段中写道:“……或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界:漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时,学生一定会产生共鸣,因为水底世界也是他们的向往。于是我紧紧抓住文本中的省略号,让学生结合自己的所见所闻展开想象。在此基础上,我又引导学生即兴想象添白,让学生走进主人公法布尔的内心世界,想想此时的法布尔心里会想些什么,会说些什么,从而与之同呼吸、共命运,进一步体会主人公对小动物的喜爱之情。此时,学生与文本的对话更积极、更精彩了。
        三、巧用文章插图设置“空白”
        插图是课文的眼睛,是对文本内容必要的补充,它有助于学生进入课文情境,正确地理解课文内容。所以,教师要善于利用插图这一资源,巧妙地设置空白,训练学生思维的逻辑性。如,在教学《将相和》“负荆请罪”这个故事时,我充分利用插图,设计了让学生想象的如下问题:从蔺相如的哪些动作和表情能够看出他的热情、宽宏大量及以国家利益为重?他们见面时会说些什么?学生依靠平时储存的表象,从图中的静止到变化,从人物的外表到内心,从动作到语言进行想象并练习补写,一堂课下来,既培养了学生的想象力,又训练了学生思维的逻辑性。
        四、补充文章的结尾“空白”
        有些文章的结尾言虽尽但意未完,余味很浓,也是培养学生想象力的好材料,可引导学生按照文章的内容进行合理的想象。如《狐狸和乌鸦》一文的结尾写道:“乌鸦刚‘哇……’的一声,肉就掉了下来。狐狸叼起肉,一溜烟跑掉了。”学到这儿,我先让学生想象:乌鸦当时是什么表情,它会怎么想,怎么说?接着我又创设情境:过了几天,狐狸又来到这棵大树下看见乌鸦叼着一片肉还站在树枝上,狐狸又说了很多好听的话,还想骗乌鸦嘴里的肉。让学生再想象一下乌鸦这次又会怎么说,怎么做?学生有的说,这次乌鸦先把肉放在一边,然后大骂:“你这个大骗子,我这次再也不会上你的当了!”狐狸听了,灰溜溜地跑了。还有的说,乌鸦听了狐狸的话,把肉先给孩子们吃了,然后对狐狸说:“你这个骗子,你休想骗到我的肉!”……通过这样的续想,既表现了学生的聪明机智,又使学生加深对课文内容的理解,使学生认识到千万不能听别人的奉承话。再如教学《秋姑娘的信》一文后,学生已经知道秋姑娘分别给她的好朋友写信,我引导学生进行这样的续想:等到寒冷的冬天过去以后,美丽的春姑娘又来了,她摘下头上朵朵迎春花,也给她的好朋友写信,信里会写些什么呢?有的说:“一封写给南去的大雁,告诉它们现在天气暖和了,让它们早点儿回来。”有的说:“一封写给冬眠的青蛙,准备出来捉害虫吧!”有的说:“一封写给山村孩子,别忘了给小树脱下‘冬衣’。”还有的说:“一封写给麦苗,快快长大吧!”通过这样的续想,既加深同前文之间的照应,了解了自然界的发展规律,同时又巧妙地培养了学生的想象能力和语言表达能力。学生的想象超越了教材本身,进行了逻辑推理和发展语言于一体的实践活动,培养了创造性思维,推进了学生的想象和语言的发展。
        可见,教师在语文教学设计及实施过程中善于捕捉教材中的“空白”,不仅能帮助学生深入理解课文内容,而且能潜移默化地培养学生的想象力,发展学生的创造思维能力。因此,对于留有想象空白,饱含丰富内涵的文本材料,教师应引导学生在自读自悟的基础上进行补白、拓展、想象,挖掘其潜在的信息,扩充其丰富的内涵,让学生在头脑中浮现具体而生动的情境,从而使学生在补白中感悟文本的内在情感,丰富和完善学生的精神境界,最终在感悟文本的基础上与写作训练比翼双飞,这才是语文教学的最高境界。
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