小学语文教学中如何训练学生口头作文

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:陈彦璀
[导读] 小学口头作文是小学语文教学的重要一环,是培养学生语言表达能力、口脑结合能力、思维反应能力的有效方式。
        陈彦璀(旺苍县佰章小学校  四川  旺苍  628200)
        摘要:小学口头作文是小学语文教学的重要一环,是培养学生语言表达能力、口脑结合能力、思维反应能力的有效方式。
        关键词:小学语文  口头作文  训练方法
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0121-01
        作文教学是语文教学不可或缺的一个重要组成部分,也是检验语文教学成败的一个重要标志。如今,在小学语文教学中,作文教学成了语文教师的一大难题,相当一部分的小学生害怕写作,一部分学生甚至是六年级了,还写不出一篇像样的文章。为应付作文,采取抄文、仿文,没有创造精神。那么,在教学中如何训练学生口头作文呢?
        一、观察与口头表达相结合
        训练学生的口头表达能力可以从很多不同的方面展开,教师要结合教学内容的重点有针对性的对于学生这方面能力展开训练。首先,可以让学生基于对于事物的观察来展开口头表达能力的训练,这是一种很好的切入点。培养学生的观察能力是作文教学中非常重要的一个部分,观察过后让学生用语言进行表达与阐述,这不仅是对于观察的一种深化,这也会引导学生更好的将观察的内容进行提炼,变成自己的写作素材。教师在平时的教学中要灵活的对于学生的这方面能力展开训练,例如,看到生活中某个有意思的场景时可以让学生尝试口头表达自己看到的内容以及自己的感受。又如,教师还可以设置具体的主题来锻炼学生的口语表达能力,这些都是口头作文的很有效的教学形式。
如在说话训练《学游泳》中,伴随的大多学生不会游泳,甚至很多人没亲眼见过游泳,因此,当学生们看到图上一位老师用手托起一位小同学的情景时,不懂这是在干什么?这时我因势利导,用事先准备好的一盆水,上面放上一片树叶,然后让学生动手折一只纸船放在水面上,仔细观察树叶和纸船是怎么样漂在水面上的,又是怎么样游动的?接着又让学生回过头来看图,并引导学生看图上的学生就像水面上浮动的树叶和纸船。经过这个过程后学生们对于小同学游泳的场景立刻有了更深的认知。在随后的口头表达中学生也纷纷阐述着自己看到的内容以及随之产生的感受,还有学生的一些联想与想象。这些都是很好的训练形式,对于提升学生的口头表达能力与作文能力都会是一种推进。
        二、课堂中进行口头作文训练
        小学口头作文教学最有效的方法是灵活运用教材将口头作文贯穿于教学中的各个环节。
        1.看图说话。结合课本,让学生借助课本上色彩鲜艳的插图进行说话训练,这是激发学生想象的有效方法。在教学中,我们要有意识地引导学生看图说话,锻炼学生的想象能力和说话能力。
        2.熟读复述。通过让学生复述课本中的内容,来达到强化训练的目的。复述的内容可以是奇妙的童话、发人深省的寓言、名人故事等,可以是全文,也可以是故事的一部分。
        3.补白描述。在书面作文中有缩写与扩写,在口头作文中也同样有,这就是补白描述。补白就是对所给出材料进行扩展补白,使内容充实,陈述具体,形象鲜明。将内容不充实、描写缺乏细致的材料充实化、具体化、细致化。
        4.仿说、续说与改说。仿说是指学习课文写法,进行创造性的口头作文。

续说是指有些文章的结尾,言尽而意未尽,留有令人回味的余地,我们就可以引导学生把作者未尽的东西想象出来。而改写则要求别出心裁,另辟蹊径,对文章或故事进行自己的创造性改编。
        5.讨论分析。讨论分析是指教师说出某种观点,让学生进行分析、讨论或辩论、陈述一件事情,让学生搜集资料,分析情况,发表意见,加以评论,在分析讨论中提高思辨能力和表达能力。
        6.专题口头作文训练。教师选择一个贴近生活的话题,指导学生进行审题、分析、材料搜集、拟定提纲等准备工作,然后在课堂上进行口述,并要求学生做到条理清楚,有情感,有头有尾。这样的过程对锻炼学生的口头作文能力有很大的帮助。
        三、在情境中训练作文思维
        语言和思维的关系非常密切,同时思维训练也是语文教学的重要内容之一,因此,我们对学生进行口头作文训练时,要有意识地培养学生的思维能力,特别是创新思维的能力。首先,我们可以利用教材培养学生的想象力。例如,《草虫的村落》是一篇想象丰富的文章,让学生模仿课文,也充分发挥他们的想象力,对文中的一些内容进行进一步地想象:它们友好地交流着,在交流什么。这样充满童趣的话题让学生觉得不陌生,又有兴趣,有话可说。其次,注意培养学生的求异思维能力。求异思维是创新思维的核心,是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的解题方法。学生运用求异思维说出来的作文,既不会和自己的过去重复,也不会和别人重复,这样一来,就有新意,就有可读性。再次,我们还应该有意识地培养学生的发散思维能力。古人云:”横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”同一题材,站在不同的位置去观察,就可形成不同的角度,假如这个角度属首次发现,那么这就是创新。
        四、让思想教育与口头表达相结合
        口头作文不仅可以和观察与联想进行有机结合,合理的进行口头作文的训练对于深化学生的思想教育也很有帮助,这也是作文教学中很重要的一个目标。作文教学的过程不仅在于要展开对于学生语言能力的训练,锻炼学生的思维也很重要。只有在正确的思维模式与价值体系的引导下学生才能够更好的进行文章中心思想的确立,才能够让文章主题清晰、准确。因此,教师可以在平时的口头作文教学中深化对于学生的思想教育,这对于提升学生的写作水平与思维能力都会很有帮助。
        作文和说话无不体现着一个人的思想情感,正确的人生观和生活态度对于一个人写出好的文章是非常重要的。正是因为如此,在平时的口头作文训练中教师应当加强对于学生的思想教育,这对于提升学生的写作能力很有帮助。例如,以《节约用水》这个主题展开的作文训练中,首先通过说文训练,学生基本了解了我国水资源的状况,这个过程中教师可以教育学生不但要在家里节约用水,在学校里也要节约用水,不能浪费一滴水一度电,这将会很好的教育和培养学生勤俭节约的良好习惯和保护资源的良好的思想品质。通过这些训练,学生在思想上、行动上、意识上都会慢慢产生新的变化和提高,这将会引导大家逐渐形成良好的思想品质和行为习惯,这不仅是对于学生口头作文能力的一种训练,这也是对于学生思想品质的一种锤炼。
        总之,口头作文教学一定要顾及其与听、读、写之间的关系,将这几者紧密地结合起来,才能有效地探究其规律,以便更好地指导口头作文教学工作。
        参考文献:
        [1] 贾调苹.小学低年级口头作文教学浅探[J].考试周刊,2012(43):55-55.
        [2] 曹锐.如何培养小学低年级学生的口头作文能力[J].少儿科学周刊:教育版,2014(10):212-213.
        [3] 刘付华.低年级语文口头作文教学的尝试[J].语文学刊,2012(17):172-173.
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