如何引导学生巧抓“读写结合”点

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:白晓鹏
[导读] 在阅读教学中,不只是帮助学生理解思想内容,还应引导学生进行语言积累,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
        白晓鹏(旺苍县佰章小学校  四川  旺苍  628200)
        摘要:在阅读教学中,不只是帮助学生理解思想内容,还应引导学生进行语言积累,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。因此,在平时的教学中,注重认真钻研教材,巧抓教材的读写结合点,提高学生的表达能力。
        关键词:小学语文  巧抓  读写结合点
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0126-02
        无论是阅读教学时的积累、练说还是写作,抓准文本的“读写结合”点,选择恰当的教学时机,激活儿童的情感体验,是构建高效互动的读写结合的基础。在阅读教学中,教师要紧扣文本的特点,把握学生的心理,巧抓“读写结合”点。
        一、抓精彩段落让学生仿写
        模仿写作可以把阅读与写作结合起来,是小学作文教学的一种有效方法,只要引导得当,发扬优点,避开缺点,仿写就不会使学生思维受到约束。引导学生写作文时借鉴名篇,学一学名家的语言表达技巧和风格,时间久了,就能找到写作的灵感,同样能使学生在写作中不断创新。例如,在教学《美丽的小兴安岭》时,学生明白了文章是按春夏秋冬四季的顺序描写小兴安岭的美丽,我因势利导,让学生按照这样的记叙方法写写身边美丽的校园,这样有章可循,有物可写,孩子们的写作就会水到渠成了。
        二、抓教材文本让学生巧妙借鉴写
        如果说,仿写训练是学生独立阅读和写作的技法基础,那么巧妙借鉴则是学生阅读写作的“土壤”。“巧妇难为无米之炊”。材料是阅读和写作教学中最为重要的组成部分。在进行阅读读写结合教学中,教师要积极引导学生通过阅读掌握一定的借鉴能力。借鉴是学生阅读和写作的重要途径之一,在小学阅读实际教学中,主要可以从以下三方面进行借鉴:一是从教材课文借鉴选题。“题好一半文”,选题的好坏直接关系到写作的整体质量和立意的高低,小学生写作困难不仅在于内容的写作难,而且在于题目的选择难。在小学语文教材中,有大量好的选题,如《火烧云》、《鸟的天堂》、《幸福是什么》等文章,其中有的是以主题内容为题,有的是以中心思想为题,有的是以描写对象为题,在教学过程中教师可以对此进行分类,再针对性地进行读写指导,让学生灵活借鉴课文命题方式,从而学会如何命题并命好题;二是从课文巧妙借鉴素材。题材选择是写作能否出奇出新的重中之重。在每一个学生的所见所闻中,都有丰富的见闻,他们所缺少的,是如何从中选择合适的题材,并将其写作成文。为此,教师要针对此,在阅读教学中引导学生从自己的所见所闻中,挖掘、选取自己想要的素材。《渔夫的故事》以童话形式告诉学生面对邪恶,要学会用勇气和智慧打败他们。可以预见,教师如果坚持对学生进行引导,必定能培养起学生善于发现和挖掘的能力,从而提高阅读教学的有效性;三是从课文中巧妙借鉴语言。语言表达是写作的必需,也是阅读需关注的重点内容。在小学语文课文中,有大量规范、经典的用词用语,如“黄澄澄的稻子”、“水灵灵的葡萄”、“金灿灿的日光”,等等,这些语言的恰当使用能够为文章增色不少。因此,教师在阅读教学中要引导学生学会将这些语言借鉴到习作中,提升习作的准确性和生动性。
        三、抓灵活多变处让学生改写
        教学时,让小学生在熟知课文内容的基础上,对课文内容进行有机整合,发挥合理的想象,引导学生根据不同的内容改写,不仅能升华文章的感情,而且能锻炼学生的创造能力和写作能力。如学完了课文《可贵的沉默》后,我对孩子们说,知道爸爸妈妈的生日还不是最重要的,最重要的是懂得表达对他们的爱。你们打算用什么方式来表达对爸爸妈妈的爱呢?有的孩子说要为父母主办一场生日会,有的孩子打算亲自做一份礼物,有的孩子觉得应该为父母端茶捶背,有的孩子则想拿零花钱和父母看电影等等。学生根据提纲,挥笔如流,仅用一节课的时间就愉快地完成了作文。
        四、抓意犹未尽处让学生进行续写
        影视剧常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾,最终会是什么结局,它就不告诉你,其实编导也许无法决定,于是乎给观众留下了更多想象的空间。

阅读教学中文本也会出现这种情况,诸如,《桥》中“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他”,他要喊什么呢?此时学生也想知道,于是放手让学生写的机会又来了。
        阅读教学中依托教材、巧抓读写结合点给学生提供了众多写的机会,只是由于我们往往忙于完成我们既定的教学任务,而不敢给学生多的写的时间,一课一得我想应该是我们应大胆追求的。
        五年级下册《我想》的教学片段:
        师:理想是我们每个人前进的方向,现在你们能告诉大家此时你的理想吗?
        生:我想当一名医生。
        生:我想当一名警察……
        师:由于年少,我们的理想或许每天还都在变化着,更有胜者我们每天愿望都会不一样,眼前你希望什么愿望能实现呢?
        生:我想变成一只小鸟,自由飞翔于蓝天。
        生:我想成为一朵小花,点缀春天。
        师:现在请同学们自由读读高洪波的《我想》,读完后你是否也想学着作者写两句呢?
        生自由朗读,有了前面的教学铺垫,学生自读如此贴近自身思想和生活的内容,仿写两句完全是有兴趣的。
        不管诗的质量高低,我们要的更多的是学生习作的兴趣。这篇课文教学下来,学生书也读了,诗也写了;既感受到文中孩子童年生活的快乐,也在习作中回顾了自己的童年的快乐,更体会到了写作的快乐。相信学生,大胆放手,依托教材,巧抓读写结合点总能给我们带来意外的惊喜。
        五、抓情绪高涨时立即写
        心理学家认为,情绪高涨是一种欢欣鼓舞、得意扬扬的积极和增力性的情绪体验。它能振奋人心,推动人的工作、学习和其他活动。当一个人的情绪高涨时,他可能有很多的精力和创造力,可以有更愉悦的心境。在阅读教学中,如果教师能紧紧把握好学生这稍纵即逝的情绪兴奋点,及时地进行小练笔,往往能达到事半功倍的效果。
        我在教授古诗词《清平乐?村居》时,当学生领会了文中的思想感情和表达方法后,在脑海中还萦绕着“翁媪相亲相爱、大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,小儿卧剥莲蓬”的美好画面时,我果断地让学生马上写写农村的景象。由于孩子们都深刻地感受到了诗中美丽的农村画面,感受到了诗中语言的优美,而且他们都是农村的孩子,对农村里的景象耳熟能详,写起来特别亲切、流畅。教室里,只听到“刷刷刷”的写字声。5分钟后,有同学写道:“早上,小草欣欣然张开了眼,晶莹的露珠在绿叶上滚动着,小鸟在树枝上叽叽喳喳的唱着……迎着朝阳,我高高兴兴地上学去。”有同学写道:“踏着夕阳的余晖,我走在乡间的小路上,风微微地拂过,似乎在赞许我的勤奋学习。远处,炊烟袅袅,摸一摸在打鼓的肚子,我加快了回家的脚步……”这是多么真实优美的句子啊!如果没有老师及时让学生练笔表达,这节课就不会出现学生“我手写我心”的欣喜场面,课堂也会逊色不少。
        总之,读写结合要找准结合点。美国著名教育家特尔雷提出“为迁移而教”的主张。迁移者,即举一反三,内中不乏创造。找准读写的结合点,在结合点上浓墨重彩做文章,便是“巧”学的具体体现。
        参考文献:
        [1]陈琦.教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
        [2]刘国正.作文漫谈[J].作文丛刊,1981(02).
        [3]温儒敏,巢宗祺.语文课程标准[M].北京:高等教育出版社,2011.
        [4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
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