小学数学前置性学习策略分析

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:杨坤
[导读] 随着各种教育制度所带来的改变,教学的形式也发生了明显的变化,特别是近几年来对前置性学习的重视程度在逐渐地加大
        杨坤(通江县洪口镇中心小学  四川  通江  636700)
        摘要:随着各种教育制度所带来的改变,教学的形式也发生了明显的变化,特别是近几年来对前置性学习的重视程度在逐渐地加大,前置性学习不仅提高了学生的学习效率,也开发了学生动手的能力,虽然该种学习方法被广泛地应用,但是对其的有效性并没有过深的研究。针对前置性学习的有效性进行分析研究,为学生的学习和教师的教学提供思路。
        关键词:前置性学习;教学理念;教学结构
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0135-01
        引言:课堂效率是课堂活动的首要追求,也是各学科老师努力提升的目标,为了提升课堂效率,教师不断的进行教学方式的改革,不断的寻找最有效的授课方式。近些年来,前置性学习在教学中的应用取得了不小的成效,也得到了教师与学生的认可。这个学习方式不仅提高了学生的学习效率与能力,而且也提高了课堂活动的整体质量,但是在具体实施的过程中,教师依然要进行不断的调整与改变,使该方法发挥出更高效的作用。
        1前置性学习简述
        前置性学习是一种高效的学习方式,与预习相似又不完全相同,它是一种在教师授课活动前期由学生自己先进行的学习活动,学生可以通过已经掌握的知识或者查阅相关资料去完成教师布置的任务。这项学习的好处就是能够让学生提前掌握课堂教学的内容,并且能在学习的过程中发现疑惑,当教师在授课时,学生就能跟的上教师的进度,并且能够迅速的发现自己的疑惑之处,以便更好的解决。同时,这样的方式还能够激发学生对于知识的积极思考,提高学生解决问题的能力,促进学生学习能力的不断提高。
        2前置性学习的实施策略
        2.1深化创新理论的学习思想,提高教师的教学理念
        为了让教师和学生充分地意识到前置性学习的意义,可以组织一些课堂创新教学的活动,一是对理论学习活动进行培训。通过自学和集体学习相结合,广泛地收集资料,查找资料,让教师深入体会到前置性教育的理念,转变教学的思想观念,准确地理解前置性学习的本质和教学的根本方法。学校对教师提出一些要求,如:定期写一些教学的方法。二是开展教师的反思交流活动。在这个活动中让教师交流学习的体会,引导他们对照先前的学习方法和教学理念,让他们思索出对学生学习有利的教学方法,进而相互之间进行讨论,提出解决的策略。讨论前置性学习的体会,在这个过程中师本的观念就会向生本的观念转变,教师对前置性学习有了全面的了解和体会就为落实前置性学习打下了坚实的基础。


        2.2对前置性作业进行精心的设计,确保学生自主学习的实效行
        有效的前置性作业并不是教师课下为学生布置的简单作业的堆砌。对教材的核心内容和学生的学习重点进行有效的把握,是做好前置性作业设计的关键。这就对教师有了更高的要求,教师不仅要吃透教材,还要深刻地领会教材中的重点和难点,只有这样才能为学生的学习定位。如果教师布置的前置性作业与课堂的教学要点有出入,就很难调动学生在课堂上的积极性,因为学生大多对自己有准备的东西感兴趣。学生的积极性得不到提高,师生互动的效果就不好,只是表面上的交谈,学生学不到实质性的内容。前置性学习的无效性,时间久了就会停留在形式上面,渐渐地就会被学生和家长忽视。前置性学习要遵循学习的内容多元化,学习的形式是多样化的,且其操作的步骤是简单的,对其的评价是及时的。教师在布置前置性作业时必须考虑到这些方面。这就要求教师考虑到所布置的作业是否对将要学习的新知识点有用,是否能够通过这个前置性作业的实施来促进学生更好地自主学习。当然,前置性作业的设计不是随便进行的,教师要抓住要点,特别要注意前置性作业的有效性。即前置性作业要为课堂学习奠定基础,使学生养成自主学习的习惯。
        2.3前置性作业引领教师再定位,优化课堂教学结构
        交流前置性作业的结果―提出在自主学习过程中遇到的难题―师生相互探讨研究解决问题的方案―教师对课堂的新知识进行拓展。也许有人会说,通过前置性学习的模式可以看出教师在课堂上变得轻松多了,只需听听学生的交流罢了。学生在课堂上表现出的学习热情,反而给教师带来更多思考性的问题。从另一方面来说,教师的任务不是减轻了,而是加重了,变得比之前更具有挑战性。为此,要求教师要改变旧的模式,重新给自己定位,把握好在课堂上的角色,教师在课堂上要考虑几个问题:
        第一,什么样的问题需要学生在课堂上进行深入的讨论,且在讨论的过程中让学生接近所要讲授的新知识。第二,教师在上课时要考虑到学生以什么样的方式进行交流,如何去组织他们进行交流。第三,当学生泛泛地谈论,离主题越来越远的时候,如何将他们引入到主题上来。第四,教师要思考当需要进行环节转移的时候,如何有效地将他们转移到要另一个主题上面。最后,当学生在交流中遇到困难的时候如何对他们进行点拨,引导他们进行下去。
结语:前置性学习不是简单的课前预习,不是盲目的照搬教材,而是以一种引发学生思考的方式来进行的学习。这样的学习方式,改变了传统教学中学生被动接收知识的局面,也改变了过去教师占据教学主体的现象,使得学生的主动性被发挥出来,更好的掌握学习内容并且能够找到一个适合自己的学习方式。在以后的教学活动中,教师仍然要注重培养学生的前置性学习的能力,教师自身也要不断的学习专业知识,提高教学水平;加强与其他教师的交流,吸收多样的教学理念并且不断的反思总结,促进学生能力的全面发展。
        参考文献:
        [1]让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂[J].徐宁.基础教育研究.2017(04)
        [2]在学本式课堂中培养学生的前置性学习能力[J].张淑珍.牡丹江教育学院学报.2017(Z1)
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