如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:雷停停
[导读] 一节成功的课,不在于老师口若悬河地讲解,而在于学生能够主动去理解、探索、记忆,使数学学习成为学生自觉的追求。
        雷停停(四川省宜宾市南溪区汪家镇中心小学校  四川  宜宾  644000)
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0141-01
        一节成功的课,不在于老师口若悬河地讲解,而在于学生能够主动去理解、探索、记忆,使数学学习成为学生自觉的追求。引导学生主动参与学习,最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性;让学生的智慧潜能迸发出来;使学生成为知识的发现者与创造者。怎样引导学生主动参与学习呢?
        一、以游戏促进小学生在数学课堂中的参与度
        小学生的思维特点以形象思维为主,他们善于形象记忆,逻辑推理能力较弱,需要有可感知的具体事物来支持,思维才能进行。因此,在学生学习新知时,教师要充分运用直观手段,丰富学生的感性认识,让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。如数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学,因为学生在日常生活中对元角分有所接触,往往不能引起学习的兴趣。因此,我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学,学生在游戏活动中,动手选商品,动脑算总价,动口回答应付款和剩余款,变简单的认识货币为丰富多彩的学习活动,学生学起来兴趣盎然,积极性很高。
        二、注意课堂问题的提出
        明代学者陈献章说:“学贵有疑。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”就小学数学的学习而言,学生的疑问也特别重要。对于小学中低年级学生来说,要求他们自己提出有质量的问题还是有不少困难的。所以,为了保证课堂教学效果,小学数学教师应该注意观察、搜集学生学习过程中的疑难、困惑,对这些阻碍学习进步的东西进行归纳、提取出问题。只有教师善于提出高质量的课堂问题,同时引导学生对这些课堂问题进行突破,解决困扰绝大多数学生的疑难,课堂教学重难点才能得以突破,教学才能得到顺利实施。当然,如果中高年级学生在教师长期有意识的引导之下能够自行提出高质量的课堂问题,那么教师就可以退到幕后,尽心做到归纳、分类工作就可以了。
        课堂问题的提出要与教学内容紧密联系,同时要讲究技巧。比如在教学“单价、数量、总价”的时候,我首先考虑到小学生对抽象事物缺乏认识,理性认识不够高的特点,因此并不急于抛出“单价×数量=总价”这一数量关系式并进行讲解。我先是就地取材,在教室里收集了一些书本、铅笔、文具盒、橡皮擦等物品,然后在黑板上写出各种物品的单价。接下来,我组织学生进行商店售货的演练,要求学生进行“想买什么文具,买几个,共花了多少钱?”的模拟交易活动。这样,通过引导学生进行有机排列的结构算式,学生很容易就概括出这几种文具单种物品的数量关系,最终成功得出“单价×数量=总价”的数量关系式。
        三、因材施教,是提高课堂参与度的前提条件
        面向全体学生,让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时,又要注意学生个性的发展,这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在,所以在课堂上必须做到"上不封顶,下要保底"。在教学中,我针对各种教学内容,精心设计课堂练习,让不同认知水平的学生从实际出发,有题可做。

如,        在教学分数应用题时,出示了这样四个题目:
        1. 车站堆放36吨货物,运走了 ,运走了多少吨?
        2. 车站利堆放一批货物,运走了 ,恰好是10.8吨,这批货物有多少吨?
        3. 车站利堆放一批货物,运走了 ,还剩25.2吨。这批货物有多少吨?
        4. 车站利堆放一批货物,第一次运走了全部 ,第二次运走了全部 ,共运了7.2吨,这批货物有多少吨?
        在练习时,让学习程度中下等的学生做第1、2题,中上水平的同学在做完1、2题后,再开动脑筋做第3、4题。这样,不仅使多数学生能"吃得了",而且是少数学生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行,在课后的练习中,我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题,中、下等的学生留一些较简单的习题。
        四、还学生时间和空间,让学生真正参与到数学课堂中
        老师在教学中只是一位引导着,学生才是课堂真正的主人,教学中我们要坚持尽量让孩子们自己去揭示问题,知识让他们自己去探究,规律让他们自己去发现,学法让他们自己去创造。而我们教师的主要职责是设计一些情景,组织引导学生自己去参与研究,当学生遇到困难时给学生一定的点拨,给学生一定的启发,帮助学生总结归纳等。如:教“摆一摆(长方形和正方形的面积)”时,让学生自己通过用面积为1平方厘米的小正方形摆一摆,探究其中的关系。给学生交流、展示的机会,让他们在小组内、班上与同学、老师一起互评互议,充分发表自己的意见,登台讲解等。达到逐步完善学生的思维,培养学生的素质。
        五、愉快的教学方式能提高学生课堂参与度
        课堂是教学的主要场所,课堂上学生的心理状态直接影响着师生的教学行为,也影响着教学的质量。因此,教师在传授知识的同时,应努力创设一种愉悦、和谐的课堂氛围,调动学生参与课堂学习的积极性,只有这样,课堂教学才能收到事半功倍的效果。根据小学生的年龄特点,笔者在教学时常通过激励的方法来调动学生的积极性和参与热情。例如,我请一位学生来讲应用题的解题思路,讲完以后,我送给他一只小熊,并笑着对他说:“你讲的太好了,连小熊都来给你祝贺了。”当我再提问下一个问题时,学生们都争着抢着回答,也想得到小礼物。又如,在教学“年、月、日”时,我把导语设计为:“有个小朋友已经12岁了,才过了3个生日,你相信吗?那么今天学了‘年、月、日’这一节,你们就会明白了。”学生都很奇怪,自己一年过一个生日,为什么这个小朋友12岁了才过三个生日呢,好奇心引发了他们的求知欲望,产生一种积极的学习动机,使得他们都很认真地学习这一节课的内容。
        新课程改革大力提倡自主、合作、探究式的教学模式。从教学实践来说,这种教学模式已经被证明是科学、高效的。因此,在小学数学课堂教学中要大力提倡此种教学模式。当然了,出于不同的校情、班情的考虑,我们应该对这种教学模式进行灵活处理,而不应该是一成不变的。从教学主要环节看,教师课前的激趣导入,学生的自主学习,小组的合作探究,以及课后的反思、纠正这几个环节都是必不可少的。教师应该根据不同教学内容对这几个教学环节进行集中突破。相信教师突破了这几个教学环节,教学效果就会有保障。
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