初中化学课堂教学设计

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:赖宇
[导读] 把握课堂教学设计的依据,拥有课堂教学设计的基础,掌握课堂教学设计的策略,留心课堂教学设计的误区,初中化学课堂教学就能焕发出生命的活力。
        赖宇(旺苍县尚武镇初级中学校  四川  旺苍  628204)
        摘要:把握课堂教学设计的依据,拥有课堂教学设计的基础,掌握课堂教学设计的策略,留心课堂教学设计的误区,初中化学课堂教学就能焕发出生命的活力。
        关键词:课堂  初中化学  教学设计
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0142-01
        初中化学课堂教学目标的实现,必须建立在上好每一节课的基础之上,而教学设计又是上好每一节课的基石。
        一、课堂教学设计的依据
        1.化学课程标准。化学课程标准是实施化学教育的纲领性文件,是教材编写、教学设计、试卷命制的根本依据。
        传统的课程目标主要是知识和技能,比较单一,新课程确立的目标是三维的,即知识和技能;过程和方法;情感态度和价值观。其中,知识和技能属于结果性目标;过程和方法、情感态度和价值观属于体验、表现性目标。由于新课程确立了三维目标,因此,传统教学中的双基(基础知识、基本技能)也就变成了现在的四基——基础知识、基本技能、基本方法、基本态度。在教学目标中,过程和方法是关键性的目标,因为,知识和技能目标要在过程和方法中达成,情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透,因此,有人强调教学不能重结果轻过程,这是有道理的。过程性目标的达成大致有以下几个要点:呈现概念的建立过程,呈现规律的摸索过程,呈现问题的思维过程,呈现知识的完善过程,呈现错误的诊断过程,呈现方法的领悟过程等等。
        科学探究既是一种重要的学习内容,又是一种重要的学习方式,其主要环节是:提出问题;猜想与假设;制定计划;进行实验;收集证据;解释与结论;反思与评价;表达与交流。探究教学过程中应该注意到:内容的广泛性,方式的多样性(实验、资料、经验、讨论),方案的发散性,环节的完善性等等。
        2.新型的教材观。化学教材是化学课程目标、基本理念的具体反映,是化学课程内容的物质载体。
        3.新型的学生观。学生不是知识的容器,而是有个性、有潜质、有能力、会创造的生命个体。只有树立了新型的学生观,我们才能减少课堂教学中的满堂灌、满堂问,真正地把话语权、思考权交给学生,使学生成为名副其实的学习主人。
        二、课堂教学设计的基础
        1.先进的理念。

课程标准中倡导的基本理念有六点,其中的关键词句大致有:轻松愉快学化学;给学生平等学习的机会;拉近化学与生活的距离;注重探究和体验;注意多元评价。深刻理解这些理念的内涵,并用其武装自己的头脑,指导我们的实践,这是我们进行教学设计的重要基础。
        2.较深的功底。一是教材处理的功底。在教学设计的过程中,将教材内容进行了合理的整合和补充,设计出了感受化学的有趣、领略化学的神奇、了解化学的作用、回顾化学的历史、展望化学的未来、体验化学的学法六个教学主版块,版块之间用精短的过渡语言相连,使彼此顺承自然、融为一体,其间,贯穿了实验观察、现象描述、教材阅读、思考辩论、表达交流等学生活动。
二是文字表达的功底。文字功底的练就,说到底就是多阅读、多思考、多练笔,“三多”到位,有成效了,你就会充满自信,那时,文字不仅不会成为你教学思想体现的制约,而会为你教学思想的体现插上锦上添花的翅膀。
        3.清晰的思路。一节课,有哪些教学内容?这些内容的逻辑顺序怎样?教学流程如何安排?这就是思路。理清教学内容的逻辑顺序,是教学思路清晰明了的关键。如,分子性质的教学,我设计的思路是:先展现苯分子的图像照片,让学生意识到分子是真实存在的,同时告诉学生,这些图片是通过扫描隧道显微镜放大许多万倍以后拍摄出来的,让学生意识到分子很小;再通过日常生活中的许多实例以及氨分子的扩散实验,让学生体验到分子的运动;最后借助气体压缩、苯分子图像中有阴影、酒精和水混合的探究实验等事实,让学生体验分子之间的确存在间隔。如此,授课思路就显得十分清晰了。
        三、课堂教学设计的误区
        1.导入刻意出新。有一位老师执教的是《燃烧与灭火》。她设计的第一个教学环节是燃上几支蜡烛,要求同学们用不同的方法去熄灭它们。我觉得她设计的这一活动已经很好地创设了问题情景,可是她在此之后又加了一段有关蜡烛燃烧魔术的录像,偏偏在播放课件时视频又出了问题,花费了好几分钟时间视频才恢复正常,多余的情境创设影响了教学进程的顺畅。新课导入的设计要出新,但是不能为了出新而出新,更不能牵强附会刻意出新,出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上,做到简短、清新、自然。
        2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”,存在着既对立又统一的关系。扶得过多,不利于学生主体地位的体现,放得过多,教学则会茫然无序。曾在某地听过一节初二物理课,课题是《浮力》,首先,老师要求学生猜测浮力的影响因素,然后将这些可能的影响因素写在黑板上,要求学生自己设计实验确认或排除这些影响因素。应该说,这位教师的设计理念是先进的,设计思路也是清晰的,但由于教学过度开放,教学调控难度大,下课铃声响起的时候,学生的探究活动还没有结束,浮力的公式还没有推导出来。我想,这一类教学过度开放,教师放手过多的情况,在化学教学中也会出现的,设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。
        3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科,因此,无论是什么样的课型,设计教学时,我们都要尽可能地去挖掘实验资源,体现学科特点。有的老师觉得现场实验麻烦、有风险,不如实验录像来得爽快,这种观点是错误的。
        初中化学课堂教学的设计,是个值得研究的话题,设计得好,初中化学课堂将焕发出生命的活力。
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