浅谈创设有效的初中数学问题情境

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:蒋小波
[导读] 新课程中反复强调,要将课堂的中心从教学逐步转向对提问情境为中心,始终秉持将学生视为教学主体的现代教学。学生的生活经验
        蒋小波(贵州省遵义市红花岗区第六中学  贵州  遵义  563000)
        摘要:新课程中反复强调,要将课堂的中心从教学逐步转向对提问情境为中心,始终秉持将学生视为教学主体的现代教学。学生的生活经验,是教学的出发点,现代课堂中所要具备的,是将数学抽象概念实体化的教学素养。所以,在问题情境的创设方面,初中数学教师要有充分的课前准备,并在问题当中教授学生知识认知,逐步养成探究学习的好习惯。
        关键词:初中数学;新课程;情境创设
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0145-01
        教师在课堂通过情感氛围创设引出教学内容的过程被称为情境创设。这种教学氛围,需要结合周遭的教学环境,如教学设施、教学场地以及教师的教学方式等等。数学科目作为一门概念性和抽象性较强的初中学科,因此在学习的过程中,可能显得较为枯燥乏味,使很多学生失去学习兴趣,从而降低了课堂效率。在此,笔者以新课程为课改背景,结合个人教学的经验,谈谈关于数学课堂的情境创设。
        《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的重要理念是让学生在现实的情境和己有的生活知识、经验的基础上学习数学、感悟数学和理解数学,这就要求数学教师要为学生数学学习创设恰当的问题情境。恰当的问题情境不仅为学生学习数学拉开成功的序幕,也会成为学生主动探索数学知识的动力。
        1问题情境的界定
        当代美国著名数学家哈尔莫斯对于数学有过这样经典的讲述;“数学是数学问题的科学,是提出数学问题与解决数学问题的科学”,因此,数学的本质是问题,问题是数学的心脏。在1900年巴黎国际数学家代表大会上,希尔伯特发表的《数学问题)}的报告中明确提出;“数学问题是数学的灵魂”,正是他在1900年提出的23个数学问题,才影响着20世纪数学的发展。数学发展史中的平行公理问题、尺规作图问题、哥尼斯堡七桥问题、四色问题、费尔马问题、方程问题、函数问题等,都清楚地表明了数学问题的巨大价值及解决数学问题的重要作用。数学教学就是要培养学生的问题意思,在问题中展示数学的思想与方法;学生学数学也是要学习数学中的问题观念,逐步养成数学的创新意识与思维能力。


        2数学问题情境
        “数学问题情境”,是指含有数学知识、数学思想方法的数据材料和背景信息,揭示事物的发生和发展,引起学生内心的认知冲突,打破学生己有的数学认知结构的平衡状态,唤起学生的数学思维,激发其内驱力,使学生真正地进入数学问题的“角色”、真正“卷入”学习数学活动之中,达到掌握数学知识的目的。数学问题情境的作用过程包含有三个方面;数学问题情境引起个体认知矛盾冲突、个体与目标间的最近发展区、借助问题情境达到目标。核心作用是激起个体积极的心理状态(即产生思考、探索和达到目标的心向)和构建与既定目标之间的桥梁。)
        3创设数学问题情境
        创设数学问题情境教学能有效地激发学生的学习兴趣、启发学生的数学思维、陶冶学生的情操,使学生在创新能力、情感态度、价值观等方面得到发展;还能使问题情境结构、数学知识结构、学生认识结构三者和谐统一,促进数学知识结构向学生认识结构的转化。数学教学如果离开了问题情境的创设,数学知识就失去了肥沃的土壤,创设数学问题情境既要创设与当前教学要解决的问题,又要创设含有创设启发学生思维的数学问题,这样才能激发学生的元认知。
        《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》强调“问题情境”教学的基本理念;重视数学情境的创设;重视问题意识的培养(数学教学就是要不断唤起学生的好奇心、质疑、批判和探究的意识,恰当地引导学生提出问题,并以问题趋动教学);重视学生的数学获得;重视创新意识、探究精神的培养。数学教学倡导以启发式为核心的灵活多样的教学方法;以探究式为中心的自主合作的学习方式,重视引导学生在探究中学习、在学习中探究。因此,在数学课堂教学中,要针对不同学段学生的实际和不同的学习内容,灵活地创设问题情境进行教学,渗透数学的问题意识和建模思想。教学基本
        数学问题情境教学模式中,四者的内在联系;设置数学情境是前提,提出数学问题是核心,解决问题是目标,应用数学知识是归宿。数学问题情境教学的4个环节互相联系,设置数学情境是提出数学问题的基础,同时所提出一个好问题又可以作为一个新的数学情境呈现给学生;提出数学问题与解决数学问题形影相伴、携手并进,解决问题的过程中也可以发现和提出新的数学问题;应用数学知识解决实数学问题情境教学模式中,四者的内在联系;设置数学情境是前提,提出数学问题是核心,解决问题是目标,应用数学知识是归宿。此模式的4个环节密切联系,相互依存,构成了“情境一提问一解决一应用一情境一提问一解决一应用……”的教学链,这是一个有机相联,前后贯通、不断延伸的、开放式的、动态的教学系统,在课堂教学中既可以从某个环节切入,也可以在某个适当的环节结束。数学问题情境教学的核心;把质疑提问、培养学生的问题意识、提高学生提出问题、解决问题的能力贯穿于教学的全过程。
        总之,初中数学教学中,教师应通过问题情境的有效创设,激发学生的认知矛盾冲突,点燃学生创新的“火花”,从而真正让学生的数学素养得到提升。
        参考文献
        [1]陈 堑.创设教学情境,努力实现教学中的正迁移[J].数学通讯,1997(7).
        [2]李燕高.创设情境使学生在参与中学生学习[J].中学数学教学参,20031.2.
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