论音乐教学中的情感体验

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:韩飞
[导读] 黑格尔曾说:“音乐是精神,是灵魂,它直接为自身发出声音,引起自身注意,从中感到满足……音乐是灵魂的语言,灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀
        韩飞(湖北省十堰市郧西县城关镇明德小学   湖北   郧西    442600)
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0163-01
        黑格尔曾说:“音乐是精神,是灵魂,它直接为自身发出声音,引起自身注意,从中感到满足……音乐是灵魂的语言,灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀,在抒发中取得慰藉,超越于自然感情之上,音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在,使心灵免于压抑和痛苦……” 情感体验指在音乐教学过程中,欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。音乐是情感的艺术,是以审美为核心的艺术。好的音乐作用于人的情感,引起共鸣、激动、联想、想象,以“随风潜入夜,润物细无声”的方式,浸润着人的心灵,使人受到某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透,从而达到优美崇高的思想境界。对于处在培养美德阶段的小学生来说,对音乐感知和理解都处于低级阶段。所以在音乐课中要不断地进行点滴情感渗透,试图从更深的层次和更广的角度去审视音乐情感教学问题,以激活学生的审美情感。除此之外,教师要在音乐的教学内容、教学方法中实施情感教育,提高小学生参加音乐活动的兴趣,增强音乐意识,从小培养正确的音乐观!
        一、情感在音乐教学中的重要地位
        情感是人对客观现实的态度的体验,是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间关系,是人们学习和工作的动力,对人们的认识和行动起着调节支配作用。情感教学从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善的教学目标、增强教学效果。”音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式, 蕴含着巨大的美感能量。从本质上说就是情感教育和审美教育。它以审美对象来激发人的审美情感, 使受教育者通过亲身的情感体验而获得心理的满足、情感的共鸣。音乐教育的最大特点就是通过内心情感来调动人的兴趣,让人愉快的受到情感教育。鉴于这一特征,目前“中小学音乐课程标准”已明确提出要把“情感、态度、价值观”放在课程目标的首位,突出情感体验,以情感人,培养学生良好的人格以及高尚情感已成为我们教师的职责,尤其是作为音乐教师的我们,更是责无旁贷。
        二、怎样在教学过程中培养情感
        1、激发学生学习音乐的兴趣
        作为被动者机械地接受。在整个教育过程中缺乏交流和互动,更不要说老师与学生情感上的互动。

教师往往过于强调音乐的理论知识和技能知识,而忽视了音乐的情感本质。 在当代音乐教学中强调情感教育,激发学生的学习兴趣,让学生自主开放性学习。教师应该在平时的教学中有意识地将情感教育贯彻到音乐教育的始终,多元化、开放性地引导学生融入到音乐的情感情境中丰富的人类情感。结合具体的音乐形式,遵循合理的音乐教育原则。让学生在音乐的熏陶和感染下,陶冶情操,提升人格,潜移默化地逐渐塑造学生的审美能力。 在歌曲教学中,教师是情感的传递者,而教师的语言直接影响歌唱教学的效果。教育家苏霍姆林斯基认为:“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。音乐的艺术首先是打动人心的艺术。”所以在音乐教学中教师要运用丰富多彩的语言为学生创造良好的情景和氛围。同时要根据不同阶段学生的年龄和心理特点,改进教学方法,用各种教学手段去激发学生的学习兴趣,用各种演唱形式如师生对唱、男女生对唱、角色扮演和舞蹈等来学唱歌曲,激发学生的歌唱热情。
        2、提高学生的艺术修养
        歌唱是一种艺术,仅仅教给学生正确的旋律是不够的,还需要帮助学生学习音乐知识,提高音乐文化修养。为此,我们音乐老师应该在教学中充分发掘音乐作品中的情感因素,使学生的情感在音乐审美中逐步丰富和发展。所以教师在教唱每一首歌曲时,要对学生讲解歌曲的时代背景、作者的生平、创作特点,以至于对地区的风格民情有所了解。例如在教唱《国歌》这一课,教师可以事先布置学生到图书室或到网上搜索了解作者的生平事迹。上课时,教师再深情并茂地向学生介绍作者创作的时代背景,在教学过程中抓住作品的情感,以丰富的表现手段展示给学生,打开学生 内心情感的世界。
        3、创设意境,以情感知
        创设情境,是要根据音乐的情境、风格和具体内容创设相应的环境气氛。加之音乐旋律的起伏变幻,迂回曲折,动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合,展现它特有的魅力,激起了人们感情的波澜。所以音乐教学中必须充分发挥音乐本身的美,去滋润学生的内心世界,陶冶学生的情操。为增强学生对音乐作品的感知能力,创设一定的意境是十分必要的。因为创设适当的环境气氛,能让学生受到美的感染,及产生情感上的共鸣。如教唱歌曲《我们的田野》时,为了充分调动学生的多种感官,首先让学生看课本上一幅描绘美丽而辽阔农村新貌的画面说一说,以此激发他们进行想象和锻炼他们的思维能力学习兴趣。再以学生自己家乡变化为主题让学生讲述党的致富政策给农民带来的巨大变化,使学生在情感上有一定的体会。加上歌词本身就是一首极其优美的抒情诗,它犹如一幅清新的水彩画,把祖国的大自然描绘得引人入胜。接着再让学生有表情的朗读一遍歌词,学生的学习欲望调动起来了,由此唤起了他们从小热爱美丽的祖国,长大开发丰富宝藏的愿望,在他们幼小的心灵播下了爱国主义思想的种子。通过学生的直接朗读,声音轻重缓急,语言的抑扬顿挫与歌曲所要表现的无边的田野,翻滚的稻浪,翱翔的雄鹰等形象十分吻合,能起到传情达意的效果,使作品的内在情感因素得到充分的挖掘。
        情感教育可以激发学生对音乐产生浓厚的兴趣,提高学生学习音乐的主动性与创造性能力。情感教育可以引导学生深刻地理解音乐中所蕴含的独特情感,并将这种情感通过音乐形式传达给他人,有利于培养开放性,多元化的音乐人才。
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