合作学习策略在小学语文教学中的应用研究

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:王凯
[导读] 无论是在教育内容还是教育对象方面,小学语文教学都体现出了自身独特的特点。
        王凯(山西省运城市夏县胡张乡大里小学  山西  运城  044000)
        摘要:无论是在教育内容还是教育对象方面,小学语文教学都体现出了自身独特的特点。合作学习是《义务教育语文课程标准》中大力倡导的一种学习方式,有利于从小培养学生团队合作的精神,对小学生身心健康以及全面发展都具有重要的意义。结合实际,围绕相关命题来展开具体的论述。
        关键词:小学语文;动手实践;合作学习
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0171-01
        在小学语文教学中,开展合作学习有利于学生之间形成良好的人际关系,促进彼此间的交流沟通,增加感情。这也是语文新课程改革的一大亮点,其作为一种科学、开放的新教学模式,具有高效率、高密度、大容量等众多优势,对以后的长远发展和学生整体得到更好的学习效果有着重要的推动作用。合作学习能够科学合理地利用竞争机制,有利于学生形成良好的人际关系,促进彼此间的沟通交流,实现共同发展。在小学语文教学中开展合作学习可以为其带来很多可喜的变化,是当前语文新课程改革的一大亮点。
        1 将工具学习与口语交际结合起来
        在教学过程中,教师要多使用日常用语,发展学生的言语技能和能力,增进学生的背景知识和形成态度。课文不仅是教学的例子,也是教学的对象,例子要从中概括抽象出具有普遍意义的一般规律;对象要求记忆材料。因此可以看出合作学习在阅读教学中具有非常大的教学价值。在课堂教学中,从改善人际关系入手,吸引学生在团队中确定新的学习动机,乐于并勇于同他人合作,极大地调动学生参与课堂的积极性。比如,在学习《荷花》这一课时,有很多形容荷花的诗句、成语和词语,如果教师过多地提到诗句、成语,势必会造成一种学生茫然的状态,学生对于自己陌生的诗句、成语不仅不理解,而且还会厌倦。教师不妨先提到1~2句,比如,“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,教师在说完这句诗后,要给同学解释,让他们明白诗句的意思,在实际教学中教师要适当使用学生知道的诗句,这样还可以帮助学生复习已学知识。
        2 将独立学习与合作研究结合起来
        开展合作学习,并不是要忽视学生独立思考和独立学习的能力的培养,它是在独立学习的基础上进行的。合作学习能够加强生生间、师生间的交流,教师在学生进行合作学习时,要加入其中,获取学生信息,有效调控教学。在小学语文教学的阅读教学中,由于语言存在的模糊性和多义性,往往一个问题不止一个固定答案,因此教师要善于调节和谐、民主、宽松的教学氛围,锻炼学生的问题意识,引导学生进行有针对性和有效的合作学习。

比如,在学习完《陶校长的演讲》这一篇课文时,教师总结说这篇演讲稿言真意切,要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。这时候学生想说的话很多,可以组织学生结合自身也来谈谈自己对自己的要求以及父母老师对自己的希望。这样一来,学生就会积极地参与到讨论当中,在讨论中加深对课文主旨的理解。
        3 将文本学习与对话结合起来
        小学语文课本是经过深思熟虑才编订起来的,其中的课文更是包含了作者一系列复杂的智能,蕴含着丰富的智力因素和语文技能因素。课文具有范例功能,这种功能对学生学习语文和发展身心健康产生积极影响。在阅读时需要将文本学习与人本对话结合起来,教师在教学时,适当地将课后较多的时间留给学生,让学生进行合作学习的课堂对话,在交际当中领会主题思想,感受语言魅力。
        4 精选合作内容,创造合作机会
        对于小学生来说,尤其是低年级的小学生,他们合作学习的知识、意识和能力等是有限的,在他们当中开展合作学习存在一定的难度,因此小学语文教师要灵活运用合作学习。在课堂上将班级授课制与合作学习结合在一起,精心选择合作学习的内容,创造合作的机会,这样一来,在需要的时候才能进行合作学习。在选择合作学习的内容时,教师一定要深入研究教材,明确教材中的重难点以及课堂的动态生成点,课堂上讨论的问题要有一定的开放性,避免形式上无意义的讨论,也要避免问题过难,超出学生的思维水平和知识承受范围。这样通过合作学习,学生就会享受到成功的喜悦。
        5 合理引导调控
        在开展合作学习过程中教师要进行合理的引导和调控,这是实现学生语文合作学习的必要保障。在合作学习时,教师属于每一个小组,角色也是多样的,是促进者、合作者,也是帮助者和激励者。在合作学习过程中,教师要观察每个小组的活动情况,包括个人参与情况、与他人合作情况;深入到小组内部,了解学习任务的进展情况,分析他们的解法,提示或矫正他们的失误,表扬、支持和鼓励他们思维的创新点。在整个过程中,教师的态度要友好,既不过度干预学生的思考,也不能对困难和疑问不管。教师的引导能实现教学向深层推进,激发学生的思维。
        综上所述,小组合作学习不是教学方法的全部,并不是任何情况都需要进行合作交流。因此,教师要充分了解学生真正的学习需求,有针对性地把小组合作学习方法运用在小学语文课堂教学中,这不仅为培养学生积极参与意识、解决问题的能力以及团队合作精神等提供了有利的条件,更为学生全面创造了良好的平台。
        参考文献
        [1]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[J].华中师范大学,2013,3(11):411-412.
        [2]王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[J].四川师范大学,2012,24(8):22-23.
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