高中英语教学中小组合作学习模式的应用探析

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:肖正平
[导读] 小组合作学习在新课程改革背景下越来越受到教学实践者的青睐,尤其是高中英语课堂教学中亟需合作学习的引入
        肖正平(四川省广安友谊中学  四川  广安  638500)
        摘要:小组合作学习在新课程改革背景下越来越受到教学实践者的青睐,尤其是高中英语课堂教学中亟需合作学习的引入,本文就小组合作学习的内涵、意义、开展小组合作学习的具体措施以及其在高中英语教学中的应用,通过探索与实践,旨在提高学生的学习兴趣、提高学生的学业水平测试和高考成绩以及提高学生的合作能力以及交际技能。
        关键词:高中英语;小组合作学习
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0179-01
        研究者认为,合作学习是有别于教师讲授学生个体学习的另一种学习模式。在这种学习模式下,参与合作学习的各小组成员都有明确的组内个体责任分工,小组成员之间互帮互助,资源共享去完成某一特定的任务目标。我们应该看出,合作学习的实质是想让学习者能够在学习过程中集各个小组成员之长,解决由单一的学生解决不了的难题,以完成教师下达的任务目标,同时在过程中培养学生的协作精神。
        1、小组合作学习的基本要素
        合作学习的策略与方法尽管有很多种,但它们都会有一些共同的要素。
        1.1积极配合
        让每个小组明了各自的合作内容和任务是教师在课堂上实行合作教学时的第一要务。只有小组成员对小组活动要达成的目标“胸中有丘壑”,他们才会去合作中执行。小组的任务目标明确以后,小组成员要根据小组集体的总任务去具体分配各个成员的任务;小组内个体的任务目标明了以后,小组成员还要共同积累为了完成组内的任务目标所需要的公共资源,只有凭借这些公共资源小组成员才能很好地完成自己的那份任务分工;此外,教师还要讲明小组的任务按规定完成以后,小组成员可以得到一样的奖励。小组成员共进退,共享荣辱的模式使小组成员紧密的结合在一起,为了整个小组的利益而努力。
        1.2个人责任
        合作小组共同目标的实现是需要依靠每个小组成员每个人的力量。只有小组成员把每个人分配到的任务目标保质保量的完成,小组的共同任务目标才有可能实现。为了确保每一位小组成员能够尽心尽力为小组的共同任务做好自己的分内工作,小组必须有质量监督员。首先,还是要确定每位小组成员有明确的个人责任;其次,小组内要有指定人员对个人的责任进展的质量进行检查。
        1.3人际技巧
        小组成员若要获得成功的合作,需达到彼此认识并信任,能顺利地沟通交流,能包容小组内其他成员的缺点,并能赏识不妒忌组内其他成员的优点,这样才能高效的进行小组活动,才能为问题找到突破口。因此,教师组织小组活动时既要给学生布置小组活动的任务,又要教会学生一些人与人之间和谐相处和有效交流的一些技巧,使学生能与其他成员和睦相处,有效合作。这样,小组任务明确了,学生之间又能和谐相处,高效研讨。
        1.4面对面的互动
        小组合作学习的效果很重要的一层是小组成员之间是否能达成和谐的小组关系。如果小组成员之间关系和睦,那么小组合作时小组成员就能够高效的商讨问题,创造性地解决问题,在有效的时间内达成甚至超越小组的既定任务要求。

相反,如果小组成员之间存在隔阂,互相猜疑,互相推卸责任,那么这种小组合作的结果可想而知。因此,小组成员要构建和谐向上的小组合作氛围,积极协作来完成小组的任务目标。
        2、小组合作学习在高中教学的重要性
        对于外语教学来说,小组合作学习既是对传统外语教学方法的创新,又有着自己独特的特点。对于合作学习研究最为集中的心理学中,小组合作学习有三个理论基础:社会相互依赖理论、认知学习理论和行为学习理论。小组合作学习被几百项研究证明为一种有效的教学方法。这些研究也表明,小组合作学习适用于没有竞争关系的学习者,也适用于有竞争关系的学习者;既适用于各个年龄层次的学生,也适用于各个学科。
        2.1小组合作学习适合外语教学,利于学习语言。
        首先,小组合作学习使语言学习者在学外语时的内心感受有很大作用。其作用表现在以下几个方面:
        第一,能让学生减少开口说外语时的惧怕心理。外语学习者心理上最惧怕的就是让他们开口讲外语。学生在外语学习中感到恐惧或不安主要是因为害怕开口讲外语时出错而被人嘲笑。虽然外语学习者的这种恐惧心理的轻重程度因人而异,也因场合或者说交流对象的不同而异,但是却是每个外语学习者都会遇到的问题。外语教学中小组合作的方式可以使学习者减少恐惧心理。这是因为在小组活动中,每个外语学习者个人都是小组的一份子,他附属于一个小组,不是独立的个体。课堂上学习者个人在全体学生面前发言阐述问题时,他的恐惧感因为认为自己是代表集体发言而减少。具体地说,学生个体的恐惧被他自认为的附加在了整个小组上了。另外,从教师的角度分析,在让学生发言之前一定要给学生留有充足的时间和机会思考问题,和组内其他成员交流看法,这样也会降低学生的恐惧感。
        第二,能增强学习者的自信心。学生在学习语言时,除了存在惧怕开口的情感因素之外,自尊心和自信心是外语学习时的情感因素。大量的研究已经表明,学生在自尊心和自信心受到保护的环境中,其外语学习活动最为有效。合作的环境比竞争的环境更能让学生获取自尊和自信
        第三,小组合作学习有利于在学习者之间健康人际关系的建立。课堂不仅是学生学知识,教师教授知识的地方,也是参与课堂的人相互交流的社会环境。他们之间的协作、互助、相互支持对于提高外语学习的效果很有帮助。
        2.2语言学习中,使用所学语言让学习者充分交流是最必要的步骤。
        在小组合作时,在同一时间每个小组都的学生使用所学的目标语言发言交流,原来只有一个学生所拥有的就会大大扩展为让很多学生有了用语言的机会,外语学习的特点得到了充分的展示。这是与传统外语教学相比,小组合作学习最为明显的优势。学习者在小组内进行交流时,不同小组的多个同学在同时发表自己的看法。由于小组合作学习中学习者之间有相互依赖的关系,学习者在小组活动中责任感会增强,参与意识增加。合作学习方法应当和传统的教学方法有机地结合起来,因为它们都是外语教学采用的方法之一。几乎所有的外语学习任务都可以以合作学习的方式进行,然而这并不是说一种合作学习方法适合所有的外语学习任务,教师必须根据自己课堂教学的实际,分析学情,灵活运用这些方法。
        参考文献
        [1]刘列侠;浅析高中英语教学中的合作性学习[J];经营管理者;2010年11期
        [2]叶洪;对高中英语教学中小组互动写作的实践与思考[J];新课程(下);2011年02期
        [3]韩丽丽;高中英语教学中的合作学习[J];学周刊;2011年25期
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