浅议高中数学课堂中学生合作学习能力培养

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:王燕
[导读] 在《基础教育改革纲要》中指明了高中新课程改革的首要目标:杜绝强迫学生学习与接受新知识、背死书、题海苦战等现象
        王燕(新疆乌苏市第一中学  新疆  乌苏  833000)
        摘要:在《基础教育改革纲要》中指明了高中新课程改革的首要目标:杜绝强迫学生学习与接受新知识、背死书、题海苦战等现象,积极发挥学生的主观能动性,引导他们自发地学习、思索和研究。学生是教师授课、传递知识的终点站,我们在授课教学的过程中,应该加大对学生的合作意识培养,从而提升他们的合作学习能力。本文在合作学习能力的相关理论基础之上,提出了高中数学教学中培养学生的合作学习能力的对策,以供大家参考。
        关键词:新课程改革;数学教学;合作学习
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0186-01
        新课程改革中明确倡导合作学习,全国各个高中越来越注重数学教学授课中学生之间合作学习意识与能力的培育,提议务必理清知识传教与合作能力培育之间的关系,要加强提高学生的独立性和自主思考能力,要以学生为授课教学中的主体地位,挖掘学生主动意识,使得学生能通过的指点主动积极地思考和学习。在高中数学教学中,如何提升学生的合作学习意识?如何提高学生的合作学习能力?
        一、合作学习概述
        虽然合作学习已经在世界上的很多国家被广泛地应用于教学实践当中去,但目前学者们对合作学习的定义不尽相同,我国普遍认为王坦学者对合作学习的界定是最科学的。王坦认为合作学习是指在课堂教学过程中,将学生分成若干个异质小组,然后根据一定的程序和方法来促使学生在小组中共同学习一种教学方法。肖川认为合作学习是指学生为了完成共同的学习任务,通过组建小组或团队并且有明确的责任分工的互助性学习。
        二、培养合作学习方法
        (一)科学合理配建合作学习小组
        科学合理配建合作学习小组是后续合作学习的先决条件。老师依据小组内同学有差距而小组间的差距不大的分组规则,按照学生的性格特征、兴趣爱好、学习成绩、能力特长、性别、身高体重等方面来搭建分配学习小组。通过这种方式划分,可以使得每个小组成员都具备多样性,同时也提高了各个合作学习小组之间的竞争意识,促使各小组的成员主动积极地去学习和思考,以团队目标为个人最终目标。通常来说高中生的年龄不大,普遍缺少合作能力与意识,所以小组成员人员最好在2-4之间。配建好合作学习小组之后,需要赋予每一个成员某个角色,使其承担这个角色的职责和任务,做到“分工明确,各司其职”。不同角色在学习整个过程具备不同的使命和职责,但又有共同的终极目标,这种方式很好地提升了成员之间的合作意识和共同学习能力。
        (二)加强学生的合作意识和合作能力培养
        1.培养学生之间的相互信任意识
        在学习交流中,小组成员之间的相互信任是小组协作成功的基础。老师也需要营造民主平等的气氛,打造一个优良的运行环境。老师需要告知每一成员,他们不只是在自己学习,必须与学习小组的其他成员一起共同学习,相互分享,共同进步,以达到小组的团队学习目标。
        2.培养学生的倾听能力
        高中生通常或多或少缺乏倾听能力,为解决这个问题,我们不得不从各个方面加以注意。首先要让学生明白倾听的重要性,可以通过做游戏的方式,引导学生在游戏中懂得听是多么的重要;其次要正确引导学生“听”的行为,在认真听取他人说话时,集中目光并尽量与对方眼镜保持平行,积极采用弯身、微笑、点头和简短的话语的方式做出响应;最后培养学生“听”的良好习惯,在听的同时还要积极的思考,对方想表达什么,自己是同意,还是不同意,自己的观念又是什么。


        3. 加强学生表达能力的培养
        对于学生的讲话,老师需要积极的倾听和正向的鼓励,这样学生才会不断进步,改善自己表达中的不足。如果学生的表达存在什么问题,老师需要及时地指出并提出改进性建议。高中生通常不具备太强的表达能力,不懂得讲话的开始、推动、结束等,老师需要给出正确的引导,如“我是这么认为的”、“让我说说我的看法”、“你们的意见和我一样吗,不一样请提出来”。
        (三)教师担当好自身的角色
        1.教师是合作学习的“指导者”
        学习小组的成员讲话时,教师需要认真的倾听,主动了解每个小组喝醉学习中所碰到的难题和迷惑,并正确地进行科学的辅导和答疑,主要包括两方面:一方面是合作学习中的困难,另一方面是成员之间的合作能力。需要注意的是,老师需要尽可能少地干预小组的合作学习,因为过多的介入小组的学习,对成员之间合作能力的提升非常的不利。
        2.教师是合作学习的“协调者”
        创造一个轻松、和谐的合作学习平台,是教师的核心任务。这么一个平台的存在,让学生感受到温暖的学习氛围,让成员之间互相信任、互相分享、互相鼓励,这样发挥了大家的主动性,思维倍加发散,热情也更加高涨。
        三、形成科学的小组合作学习评价体系
        只有对合作学习进行科学合理的评价,才能让合作学习发挥最大的作用,所以我们不能拘泥于某一个对象作为评价主体。因此,以教师、学生、小组作为评价主体,从整体上来了解合作学习的情况,使评价达到激励学生积极参与合作学习的目的。
        1.教师评价
        教师在进行评价时,必须遵循公平合理的原则,根据学生个人的合作态度,合作投入感情等综合衡量,对小组成员进行客观评价,发现其闪光点,让每个学生感受到团队的重要性,使其不断进步;与此同时还应该对小组的整体能力和表现进行评价,激发学生的合作意识及集体荣誉感,鼓励学生之间互相帮助,为达到既定目标拧成一根绳。
        2.学生自评
        同学们是合作学习的主体,要对在小组合作学习进行时的发挥情况来进行反思,找到自己的不足,总结学习的经验,利用及时的反思和总结,带领自己形成深入思考问题的习惯,在学习过程中不断的进步。
        3.组间互评
        在教师评价和学生自评的基础上,教师也可以进行组间的相互评价,来提高小组间的竞争的激烈程度,激发同学们的学习的热情,把一个小组拧成一股绳,增强同学们的集体荣誉感,为了小组利益团结在一起,互帮互助。可以让各个小组互相评一评哪个小组合作学习活动开展得最好,哪个小组的互帮互助最有效果,哪个小组表现得最积极,哪个小组最团结等等。
        总而言之,新课程背景下学生养成合作学习能力是必须的,作为教师更需要加强对学生合作学习的认识,并在教学中不断实践与研究,指导学生进行有效的合作学习,培养学生的合作学习能力,促进学生间的交流与合作意识,全面提高学生的数学综合素养。
        参考文献
        [1]钟启泉,等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M],上海:华东师范大学出版社,2011
        [2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J〕.教育理论与实践,2012,No.3
        [3]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究,2011
        [4]董蓓菲.美国合作学习方法例析[J〕.上海教育,2011,No.1
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