对高中数学情感教学的思考

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:刘俊蓉
[导读] 高中数学教学中,情感因素的参与必不可少,教师要注意根据学生和教学内容特点,培养与学生之间的感情,教学过程中注意融入感情,这样才有可能使教学实现最优化。
        刘俊蓉(四川省广安友谊中学  四川  广安  638500)
        摘要:高中数学教学中,情感因素的参与必不可少,教师要注意根据学生和教学内容特点,培养与学生之间的感情,教学过程中注意融入感情,这样才有可能使教学实现最优化。
        关键词:高中数学 情感教学 方法
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0189-01
        教学情感是师生投入到教与学的活动中的一个重要因素,在一定程度上,情感制约着学生的生活与学习。良好的情感可以催人奋进,而消极的情感则影响学生的学习进步。从教师角度方面说,作为理性思维偏多的数学教师,如果在自己的教学中,只顾讲授数学知识,却没把学科中的情感教育当一回事,那么,学生没有调动起情感因素,厌学情绪就会随之而生。
        从家庭角度说,现在的独生子女家庭多,孩子很金贵,对孩子太过娇生惯养,导致了他们的感情脆弱、意志薄弱,刻苦精神不足,这些都是数学学习的敌人。
        无数事实证明:非智力因素对于中等及中等偏下水平的学生成绩的影响远远超过他的智力因素。而在非智力的诸多因素中,“情感”因素发挥着主导性作用。本人结合自身工作实践,围绕“高中数学情感教育”的问题谈五点。
        1 以数学名人之成功激励学生立志
        在数学学科的发展进程中,热爱数学并做出惊人成就的名人不计其数。数学教师要广泛收集此类材料,并分享给学生。比如华罗庚,中国科学院院士,国际数学大师,是典型群、矩阵几何学、自安函数论中国解析数论等研究的开拓者和创始人。被誉为“中国的爱因斯坦”通过这方面的渗透和教育,要让学生明白:人人都有成为有用之材的责任,这是你本人、家庭,也是社会的需要。
        2 以数学学科之重要赢得学生好感
        2.1它是训练我们思维的体操。它可以使人的思维灵活、敏捷、严密、深刻、广阔、创新、批判,而不是呆板、迟钝、因循、肤浅。我们数学教师要善于从学生的认知结构入手,从身边的数学知识讲起,那么,我们的学生会从实际需要出发,产生对数学的求知欲。
        2.2数学推动着科技的进步。通过数学计算,当年的牛顿对发射人造天体有所预见,如今过了将近三个世纪, 我们才实现了这一预见;还有,几乎完全是在数学理论的指导下,人们研制了电子数字计算机,而对这个伟大的科技进步起了重要的推动作用的是数学家冯诺依 曼和图灵。
        3 以数学学科之美,激发情感养成
        数学学科之美魅力无限,也无处不在,我们要善于充分利用这一因素激发学生的学习情感。关于数学之美,我给学生引用了克莱因(美国数学家)的话:“音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科技可以改善物质生活,但数学却能提供以上一切。


比如数学之简洁美:从具体数用字母表示是一次飞跃,但字母表示数,文字语言得到简化,给书写带来较大方便,体现了还有数学的奇异美:我给学生举了蒲丰关于圆周率的“投针实验”,此方法奇妙,真的令人拍案叫绝。数学的和谐美,结合学生已有知识,我给学生展示了利用“黄金分割律”构造的精美图案,让人赏心悦目,获得视觉美的享受。
        4 以课堂教学之术,融洽师生情感
        数学课堂是师生教与学的双向活动。融和谐、融洽、热烈、愉快于一体的课堂,师生间的友好情感会贯穿其中,这对提高我们数学课堂效率大有裨益。在愉快的情感体验中,学生可保持精力的旺盛,保持兴趣的盎然。
教师要注意:
        4.1把握课堂节奏,张弛有度,并切实解决中心问题。教师可根据内容重点提问学生,也鼓励学生提问,引导他们深度探究。加强和培养学生的参与与探究意识;
        4.2教师讲课必须在吃透教材的基础上深入浅出,思路清晰,环环相扣;
        4.3联系生活实际,运用类比或比喻,通过形象生动的语言,调动学生的数学情趣,使他们在愉快中接受新知、突破重难点;
        4.4要尽量用数学学科本身的魅力,活跃课堂气氛,比如一题多变、一题多解;
        4.5讲解习题必须剖析整个思维的过程,有时可以故意设置错误,让学生以此为戒。教师要纠正错误,分析错因,使学生在知道“是什么”的同时更要知道“为什么”。如此,教师在教学方法、教学艺术方面不断变换,力求多彩课堂,就会使学生好学、乐学。
        5 以创设成功之机,升华学习情感
        巴甫洛夫认为:大脑在受外界刺激时,若原有的大脑活动得到发展,那么人就产生积极的情感。当学生从学习中体验到成功时,会产生一种心理上的满足,从而增强自信,将情感升华为学习的动力,并形成良性发涨态势。
因此,教师要多给学生提供成功的机会。要善于用“发现法”,引导学生探索。在教学设计时,要符合学生原有的认知结构和当时的学习心理,要善于从质疑入手,设置新颖的、具有挑战性的问题,在不知不觉中将学生带进探索之路。
        为学生创设成功之机会,就要加强对学生的自我评价的正确引导,用“成功者”是角色去评价、鼓励他们。还要帮助差生及时弥补知识方面的断层,调整学习方法,捕捉他们的闪光点,予以鼓励,促其积极思维,激发他们更强求知欲。
        总之,数学学科中的情感教育涉及很多因素,要求教师密切关注学生的思想动态,及时调整自己的教学方式、方法,以达到数学教学的最优化。
        参考文献
        [1]王静.高中数学情感教育问题的思考分析[J].情感读本,2015(10):87.
        [2]邵红能.高中数学教科书“情感教育”的认知分析与教学思考——以上海教育出版社《数学》为例[J].中学数学,2015(9):30-33.
        [3]徐浩.浅谈高中数学教学中的情感教育[J].中学生数理化:学研版,2015(6):35.
        [4]朱伶鹭.对当前高中数学教学评价的点滴思考[J].数理化学习:高三版,2014(6):54.
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