在小学数学课堂上如何提高学生的参与度

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:何林
[导读] 在数学教学中,引导学生主动参与学习过程,让学生通过探索,主动从中掌握数学的思维方法,有效的培养学生获取知识和应用知识的能力,对于提高全民素质具有十分重要的意义。
        何林(四川省南充市多扶镇小学  四川  南充  637000)
        摘要:在数学教学中,引导学生主动参与学习过程,让学生通过探索,主动从中掌握数学的思维方法,有效的培养学生获取知识和应用知识的能力,对于提高全民素质具有十分重要的意义。
        关键词:小学;数学;参与
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0193-01
        一、激发学生参与的兴趣
        托尔斯泰说过:“成功的教育所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提,对于小学生来说,他们的学习兴趣尤为重要。根据这一心理特点,我在教学实践中,十分注意联系学生的生活实际,结合教材内容创设各种问题情境,激发学生的学习兴趣。
如在课的开始时激发兴趣,我常采用他们喜闻乐见的“动物乐园”、“森林运动会”“小兔请客”等童话故事把他们引入到学习中去。在教学一年级20以内的退位减法十几减九时,我就采用讲故事的方法引入新课:小白兔已是一年级的学生,他已能独立做许多事了,有一天,它来到袋鼠妈妈的商店买铅笔。然后我又用投影出示图,请学生观看图独立发现数学信息,提出数学问题,最后请学生帮助袋鼠妈妈算一算:15支铅笔,卖出9支,还剩多少支?这样学生们各个情绪高涨,有的用学具摆,有的竟脱口说出结果。
        在新课的学习过程中,我注意保持他们的兴趣,进行增趣。根据儿童有好动和以具体形象思维为主的特点,在教学中,我有目的的组织学生活动,让他们自己动手摆一摆,或以游戏的形式来提高学生的“参与”兴趣。如:我在教学一年级《认识物体》时,在学生对长方体、正方体、球、圆柱等有了初步的认识后,我组织学生蒙上眼睛,通过用手摸的方法来判断物体,又组织学生用它们搭出自己喜欢的东西。
        在课的结束时,我也十分注意升趣。鼓励学生把课堂中学到的知识应用到生活中去。密切数学与生活的联系。如在学习厘米、米的认识以后,我布置了一些实践活动,测量我们的教室长有多少米?宽多少米?测一测自己家中写字台、书桌或其他的生活用品等。在这种教学方式下,学生的参与兴趣十分浓厚,学习效果极佳。
       二、给学生创设参与的条件
        著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就希望感到自己是一个发现者、研究者,而儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此我在教学过程中,注意围绕教学内容,创设良好的问题情境,让学生参与知识形成的过程,引导学生合作交流,在讨论争议中,积极主动地获取知识。
        例如,我在教学《10以内加法表》的整理和复习时,不是直接出示整理好的加法表请学生观察,寻找排列的规律,而是在课的开始创设参与条件,激发学生的参与兴趣,提高学生的参与度:“小朋友我们已经学了很多10以内的加法算式,你们想不想把他们都写出来呢?”小学生争强好胜的心理使他们迫不及待的动手写起来。可由于算式太多,使他们写起来都觉得又慢又无头绪。

于是老师乘机组织学生小组合作,看哪一组写的多,在此基础上,我提出一个问题:“你们想不想把这么多的算式整理一下呢?”学生进一步探索的欲望激活了,每个小组都细心观察,开动脑筋,各抒己见。就这样,加法表在学生的合作交流中诞生了,学生的脸上洋溢着成功的喜悦,学生自主探索新知的信心更坚定了。正如心理学家盖茨所说:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比让每个学生都体验到成功的喜悦,更能激发求知的欲望。”
        三、建立学生参与的情感基础
        陶行知先生曾说过:“只有民主,才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发展到最高峰,应创设教学中良好的师生关系,教师要以自己的真实情感与学生交往;教师最重要的两个品质是亲切和热心;在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁,因为在自由、轻松气氛下,学生才能最有效的学习,才最有利创造力的发展。”
        根据陶老先生的至理名言,我在教学中十分注意创设宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围。首先做到尊重每个学生,相信每个学生都能成功,使每个学生树立学习信心。在学生参与学习活动中,保护每个学生的独创精神,哪怕是微不足道的见解我也给予充分的肯定,特别是对少数学习有困难的学生倍加关注,着力培养他们成功的心理。其次,我热情鼓励学生多思善问,因为“学起于思,思缘于疑”,让学生多发表自己的见解。学生敢于提出问题的行为教师首先给予肯定,允许学生说错、做错,错了也不挖苦学生。
        如我在教学一年级“数100以内物体的个数”时,我加强学生动手操作,请他们运用自己已学会的数数方法,数出100根学具小棒,学生快速认真地数起来,最后汇报的结果数法各种各样:有十根十根数的,有五根五根数的,有两根两根数的,也有一根一根数的,我对于每一种数法都给予了表扬,虽然一根一根地数比较慢,但在老师的表扬下,学生会真正体验到成功的快乐。只有这样,才能使每个学生树立起继续学习的信心。
        另外,我在教学的过程中,也十分注意与学生一起分享教与学的欢乐,我常以伙伴的身份置于学生之间,与学生一起体验学习的快乐,产生情感的共鸣。如:我在教学“一分钟有多长时”,老师一起与学生做这样几种事,数脉搏、算口算题、写生字、单脚站立、蹲马步,每个人可选择自己喜欢的一件事来做完以后相互交流感受,我见只有一两个学生蹲马步,因此我也选择了蹲马步,加入了他们的行列。在教流感受时,当我听到“蹲马步”的学生说:“蹲一分钟太长了,我坚持不住中途休息了一次”时,我也把自己的感受告诉了他们,当听到我说和他一样也休息一次时,他们的脸上洋溢着胜利的微笑,仿佛在说,我能和老师比高低。学生们情不自禁的鼓起了掌声。在这种心与心的真诚交流中,学生参与学习的兴趣提高了,学生从心理上真正接受了老师这个伙伴。
        四、培养学生参与的能力
        学生没有良好的参与习惯,即使是具有良好的天赋,也很难达到预期的效果,而参与习惯的培养是经过师生长期努力而形成。
        爱因斯坦说的好:“教育者应该使自己所提供的东西,让学生作为一件宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务去负担”。因此,在教育教学中,教师应充分发挥好组织者、引导者、合作者的作用,注意激发学生参与兴趣,创设参与条件,建立参与的情感基础,培养参与能力等,努力提升学生的课堂参与度。只有这样,才能更有效地提高学生的数学素质,使学生真正成长为现代社会需要的一带新人。
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