浅谈小学生作文快乐修改初探

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月01期   作者:陈荣
[导读] 叶圣陶先生说:“修改文章的权力首先应属于作者本人,老师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己修改的能力。”
        陈荣(四川省会理县黎溪镇河口小学  四川  会理  615141)
        摘要:叶圣陶先生说:“修改文章的权力首先应属于作者本人,老师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定,养成自己修改的能力。”因此,培养学生修改作文的兴趣,调动学生自改作文的情感因素,是养成学生自行修改作文能力的先决条件。
        关键词:快乐;修改 ;兴趣;习惯
        中图分类号:G623.15   文献标识码:A   文章编号:1672-2051(2019)01-0196-01
        《新语文课程标准》指出:“要引导学生修改自己的习作,并能够主动与他人交换修改,做到语句通顺,书写规范、整洁,行款正确。小学语文教学要求在听、说、读、写训练中培养学生的观察、理解、表达和思维能力,其中语言表达能力是较为重要的一环”。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习习作的活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完后交给教师就算了事了。由此可见,修改是文章写作中一个重要的步骤,也是提高写作能力必不可少的一步。
        读小学时老师常常意味深长地对我们说“作文是修改出来的”,然后让我们自己改,我们最多为了应付了事,跑马观花地看一遍交上去,心想老师知道改。交上去后,经常听老师说“我要忙着跟你们改作文”。我们大部分时间都看见他在改作文,过一段时间后,老师发作文本了,他常常便读一两篇好的,让我们多学习学习。我听了后也总觉得别人的好,下次多学学人家,便和其他同学一样把自己的本子放到书包里。然而第二次还是写不好,第三次、第四次都是一样……
        一、当今的小学生作文的现状
        1、许多学生对自改作文若无其事,认为批改是老师的事。
        2、老师一篇一篇的逐字逐句的改,旁批侧批一大篇,学生却没认真看过,老师批改了也毫无作用。
        3、老师要求学生自改作文,但修改的却没有实质性的内容,大部分只停留在错字、病句的框架内,甚至敷衍了事。
        4、缺少合作,缺乏自信心,甚至是害怕把自己的文章示人。
把从前与现在一对比,都有一个共同的地方:作文修改是老师的事;作文修改前后的意义不大—这是不争的事实。
        二、那如何提高作文修改的效率呢?
        《语文课程标准》也告诉我们了——“学生自我修改和互相修改”。修改作文不只是老师的事,相反其主权在学生手中。回头看看,学生修改作文这种自己的事被我们老师“霸占”多年,该还给学生吧!但应怎么还呢?
        (一)激发学生修改作文的兴趣
        俄国教育家乌申斯基曾经说过:“没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学生最好的老师,让学生认识到修改作文的重要意义,乐于并积极地参与作文修改,教师要想方设法抓住各种时机耐心地启发引导。教师也可以多介绍一些古今中外名作家推词敲句的经典故事,组织开展一些有关语文实践的活动。把学生吸引到有趣的、快乐的作文修改活动中,激发他们的学习兴趣,从而能以主人翁的态度积极主动参与作文修改。我在教学过程中经常采用以下方法:(1)给学生讲古代名人修改文章的故事,如《推敲》、王安石的“春风又绿江南岸”、毛泽东的“金沙水拍云崖暖”。(2)搜集一些作文赛中获奖文章及修改前的原文念给学生听,使学生明白获奖的文章怎么来的。

(3)举一些习作中出现的有趣的例子,把学生想改、要改的欲望激发出来。(4)激发情感调动参与积极性。在修改中通过读伙伴评语、作文修改比赛,体验到修改作文的有趣和快乐,从而刺激学生积极参与        作文修改。
        (二)指导学生掌握修改作文的基本步骤和方法
        达尔文说过:“最有价值的知识就是关于方法的知识”。人工欲善其事,必先利其器。
        1. 由于学生的年龄差异,在指导修改作文时,我根据学生的年段不同提出不同要求:低段修改标点、错别字、做到语句完整通顺;中段在此基础上指导学生检查段是否写具体形象,句子是否条理清楚,用词是否恰当;高段又逐步增加到文章中心、选材、表达方式、谋篇布局等方面的考虑。
        2.必须掌握统一的修改符号。首先是删,二是补,三是调,四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义,并在实践中不断强化、巩固,达到人人会规范使用,从而提高阅读修改的效率。
常言道:“文章不厌百回改。”好文章是改出来的。每个学生都想把自己的文章改好,但他们往往很难挑出文章中的毛病;或者明知道有毛病也不知道怎样修改。但说到作文修改,同学们往往只会想到写后的修改,其实它应该是贯穿于作文的全过程。因此,我为学生提供修改作文的步骤建议:
        (1)当中高段学生在修改作文时,建议学生从先篇章整体上把握一下,中心是否明确,选材是否围绕中心;
        (2)检查篇章结构,记事类文章可以按总分式,承接式或事情发展的自然顺序安排结构;
        (3)参观访问式类文章可按空间位置变换的方法安排;检查文章详略处理,重点的部分有没有交代清楚、具体,次要的则可以略写或不写,告诉学生“凤头、熊肚、豹尾”的要求;
        (4)检查段落层次是否清楚,是否注意过渡照应,可以引导学生回忆承上启下、中心句的作用;
        (5)检查文章句子时,可以告诉学生:扩充句子写具体,合并句子写简洁,学打比方写生动,推敲句子写准确。
        (三)坚持不懈,培养学生自我修改作文的习惯
        好习惯需要坚持不懈的强化训练,也需要有效的监督方式。为了让确保学生每次作文都有认真修改的过程,我采用了多方合作、多方监督的模式。具体做法是:每篇文章都要有学生自改、伙伴循环改、教师督查相结合。对待学生的批改,教师应以淘金的的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改的精妙的地方,应用肯定的符号给予表扬,也可以作为范例评讲。学生写好文章自己先修改,写评语;然后自选伙伴为其修改(为了杜绝时间长了,学生互相包庇敷衍,最好避免一一对应改,而采用多人循环改)。当为伙伴修改的文章时,学生们为了不负重望,改得很认真,郑重的写下评语,提出自己中肯的意见。在这个过程中学生们既认真的修改了作文,也学习了伙伴的优点,增加了同类作文信息量,一定程度上解决了农村孩子没作文书读的问题。最后,还组织学生交换作文,认真阅读伙伴对自己作文的修改和评语,再进行交流。说说伙伴的评语哪些对自己有帮助,并谢谢他。在这个过程中,学生又一次认真的阅读自己已修改过的文章;同时从伙伴的反馈或感谢中体验快乐,尝到修改作文的快乐。另外,老师也将学生们的评语进行展评,对评语进行正确的引导,而且表彰认真修改的学生。通过评比奖励,进一步调动修改作文的积极性。每次作文都经过学生自改、伙伴互改、教师督查,逐渐使学生掌握修改作文的方法,提高自我修改作文的能力,养成自我修改作文的习惯。
        把作文修改的主权给了学生后,我惊喜地发现——工作量大大减少了,学生们的作文在修改中慢慢地进步了,这不就是作文教学追求的实效性吗?
        参考文献
        [1]孙岭.小学快乐作文教学方法初探[J].作文成功之路旬刊,2016(5):90.
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