高中生物实验有效教学策略行动研究探索

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2018年11月21期   作者:许大清
[导读] 高中生物课堂的有效教学目的是为了实现学生的高效学习。因此,高中生物教师在教学过程中,要注重生物知识在课堂中的运用,让学生在教师设置的课堂活动中进行有效的生物知识学习。
        许大清   四川省安岳县龙台中学  四川  安岳   642353
     【摘 要】高中生物课堂的有效教学目的是为了实现学生的高效学习。因此,高中生物教师在教学过程中,要注重生物知识在课堂中的运用,让学生在教师设置的课堂活动中进行有效的生物知识学习。
     【关键词】高中生物;有效教学;策略
     高效率的生物实验探究活动,首先以培养学生的实验探究能力为核心,探究实验是培养实验思维的重要途径,在这个过程中需要教师创造条件把验证性实验改为探究性实验,使学生在进行实验操作的同时得到了探究思维与探究方法的训练。其次,教师分阶段、多层次的提问以引导学生深入的分析实验现象和巧妙地设计实验步骤,是生物探究实验的有效开展的关键。在实验过程中,教师要求并指导学生仔细观实验现象,认真分析实验结果,是培养实验动手操作能力的重要方法。最后,形式多样的评价反馈机制是生物实验有效开展的重要保障。
     一、生物实验课的前提准备
     1、教师研读教材,熟练掌握教学内容
     “工欲善其事,必先利其器”,在课前认真研读教学内容,钻研教学大纲是每位生物老师必须具备的基本专业素质,根据学生的身心发展特征以及已有认知水平,合理设置学习目标,针对实验课程的重点和难点合理设计实验步骤,准备实验所需药品、标本、挂图等教学材料。在实验课程前,教师首先尝试实验,保证实验的周密性与安全性。
     2、关注学生
     实验课开始前,要求每位学生都做好实验预习、实验分组等实验准备,以明确实验目的,了解实验原理,熟悉实验步骤,做到心中有数。由于学生自我认识不完善,学习观不准确,有些学生对生物实验的态度完全取决于个人爱好,这种不平衡的学习态度,很容易造成学习失衡。这时,就需要老师正确指导结果归因,明确生物实验动手操作的目的是提高学生自身的科学修养,端正试验态度。在实验过程中,严格制定实验室行为规范,禁止嬉笑打闹、大声喧哗。实验课结束后,要求学生认真分析实验现象和实验数据,并按要求撰写实验报告。
     3、转变教学观念,与时俱进
     由于生物实验课程具有特殊性,因此应该选择与之相匹配的教学方法。即要求教师在实验准备阶段,充分尊重学生的主体性地位,给学生留有充足的动手操作机会和时间。在教学设计时,把演示试验变为学生实验,把验证性实验变为探索性实验,为学生争取更多的自主学习机会,使学生带着饱满的学习热情和浓厚的学习兴趣投入生物实验探究活动。
     二、生物实验的教学策略
     新课程标准要求,教育要面对全体学生,如何使这一教学理念在生物实验课上得以实现,怎么才能最大程度的调动学生的积极性,发挥学生的主体地位和教师的主导地位,什么样的教学策略才能使生物实验教学行之有效,是我们需要探讨的主要问题。
     1、适量增加实验,激发学生学习动机
     动机来源于个体内在的需要,是一种内部状态。

当某些学生对实验内容的兴趣和动机还没有表现出来的时候,最佳的处理办法是,不管他们持以什么样的动机态度,都要集中注意力,尽最大可能去教他们。通过适当地增加实验次数,由于高中生都有强烈的好奇心,那些原本没有学习动机或是学习动机不强的学生,可能由此可以很好的激发他们的探究欲望。正是利用高中阶段学生特有的心理特征,达到事半功倍的效果。
     课程标准倡导探究性学习,高中阶段的生物实验,大都来自课本教材或某些成熟化的验证性理论,为保持学生求知的动机,教师可以深度挖掘教材内容,通过反复验证,开发新的实验课题,探求新的实验素材,引导学生勤于动脑、动手,自主探索实验。因此,适当地增加实验练习,可以有效地提高学生的实验探究能力。另外,高中学生的实验操作能力,不是一蹴而就的,也不是一朝一夕习得的,它离不开日常生活中一点一滴的积累,勤动手,勤练习,才能有效提高实验能力。
     2、教学行为要适宜学生的发展
     针对每位学生的个性差异,采取不同的教学方法,教师在对某位学生单独辅导时,要注意到其他学生的发展情况,教师的注意力要平均分配到每位学生、每一项活动,促使每位学生都能发展,每位学生得到不同程度的发展。由于每一位学生,生物实验课的基础不等,因此在布置作业上,就要根据作业的难易长度对不同的学生提出不同的要求,使每个人都能得到“够一够,摘桃子,能摘多少摘多少”的学习效果。对生物实验有兴趣的同学,可以适当延伸教学范围,从课上到课下,从课内到课外,教师创造条件带学生参观科研院校高级生物实验,为学生将来的深造,打下良好的基础。
     3、培养学生探究动机的维持
     生物实验是一项极具严谨性的活动,在实验中任何一个环节稍不留神出现偏差,都会导致实验结果不准确,最终导致实验失败。这个时候,教师就要适时的调节和引导,转变角色,以朋友的身份加以安抚,主动帮助学生发现问题、分析问题进而一起解决问题,更重要的是鼓励学生正是实验中出现的异常现象,消除学生的恐惧心理,继续激发学生巨大的学习动机,最大限度的维持学习动机。
     4、开展开放性实验,拓宽学生思路
     科学研究应该是开放性的,教师可以根据当前条件,把教材实验转变成开放性实验。例如,将课外活动与教学实验相结合,挖掘学生的兴趣,拓宽学生自主探索、科学实验的范围,增强对学生动手实践能力、创新能力培养的力度,仅仅靠课堂上的练习是远远不够的。丰富多彩的生活素材,为激发学生的求知欲和好奇心提供了大量的资源,课外活动对学生良好学习习惯的养成,学习迁移能力的提高都有不容忽视的作用。在实验材料的选择上,不拘泥于教材,留给学生足够的探索空间和余地,使实验材料多元化,诸如此类开放性的实验条件,都有益于培养学生的发散思维。
     高效的生物实验活动实现了学生眼、耳、口、鼻、手的有机结合,使学生既能感知感性知识,又能深化对理论知识的认识。通过生物实验,既提高了学生的动手操作能力,又培养了学生的应用意识和创新能力,教学实验方法是其他教学方法所不可取代的。教师和学生的良好互动是高中生物实验课取得成功的保障,因此,在实验过程中既要尊重学生的主体地位,也要顾及教师的主导地位,再世省的共同努力下,使生物实验课程取得圆满成功。
     参考文献:
     [1]韦玉红.高中生物实验有效教学策略行动研究探索[D].上海师范大学,2013.
     [2]陈霞.基于新课程标准的高中生物实验有效教学研究[D].福建师范大学,2009.
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