论小学学校管理中的激励机制

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2018年11月21期   作者:杨步卫
[导读] 在小学学校管理中,充分调动小学教师工作的积极性和主动性是一项重要内容,也是提高教学质量的关键。
        杨步卫    四川省阿坝州理县薛城镇中心小学校  623104
        【摘 要】在小学学校管理中,充分调动小学教师工作的积极性和主动性是一项重要内容,也是提高教学质量的关键。本文主要分析激励机制在小学学校管理中应用的主要方式和需要注意的几个面,以及激励机制对调动小学教师积极性和主动性方面的重要作用。
        【关键词】学校管理 小学教师 激励机制
        中图分类号:G633.6   文献标识码:A    文章编号:1672-1128(2017)01-001-02
        小学学校管理包括学生管理、教师管理、教学管理、安全管理、财务管理、评价管理等众多内容,其中教师管理占据比较重要的位置,而充分调动小学教师工作的积极性和主动性是小学学校管理,与学校教学质量息息相关。这就需要小学学校管理者采取合理的激励机制,促使他们充分发挥主观能动性和创造性,以饱满的热情投入到教育教学活动中,进而提高教学质量。在具体的实施过程中,主要采取精神激励、物质激励、正激励、负激励、个体激励、团队激励、外部激励和内部自我激励等方式,但需要注意以下几个方面:
        一、既要重视精神激励,又要重视物质激励
        传统的小学学校管理,虽然也注重对教师的激励,但是一般都是精神激励,如表扬激励、榜样激励,荣誉激励、批评激励等,主要是从精神层激发小学教师的行为和动机,进而提高小学教师的觉悟和教学积极性,但这种觉悟和积极性一般很难得到长久保持。如今的小学学校管理,也比较注重对教师的激励,但更注重物质激励,即将教学质量和教师工资挂钩,进行一定的奖励或惩罚。很多学校甚至错误地认为教师工作的目的就是为了获取更高的收入,以为只要多发一些课时费,教师就会多上课、上好课,虽然也能调动教师工作的积极性,并使这种积极性得以长时间保持,但却严重忽视了教师情感方面的需求,使充教师的积极性和创造性不能得到充分发挥,激励效果不太明显。所以,小学学校管理既要重视精神激励,又要重视物质激励,只有将两者有机融合在一起,充分发挥精神激励的内在动力和物质激励的外部动力,才能充分调动小学教师的积极性、主动性和创造性,才能使激励取得良好的效果,从而提高教学质量。
        二、既要重视正激励,又要重视负激励
        正激励和负激励简单来说就是建立和惩罚,在小学学校管理中,一定要做到奖罚分明,这样才能使激励发挥良好的效果。正激励主要表现为表扬、奖励、赞赏、职位晋升等形式,负激励主要表现为批评、处分、开除等形式。正激励和负激励都能对人们的行为动机产生一定的影响,在实际管理中,要根据具体情况,合理选用。小学教师的工资和各项福利相对来说是比较固定的,所以如果只重视正激励,就会让小学教师觉得表扬、奖励、赞赏、职位晋升等手段是一种常态,并逐渐习以为常,认为高工资、高福利、高奖金是学校每个教师都会享有的一项基本待遇,正激励效果就会降低,失去应有的激励作用。所以,小学学校管理者在运用正激励的时候,一定不能滥用和泛用,要注意运用的时效和数量,对小学教师进行不定期的、合理的奖励。

同时,我们也不能忽视负激励的重要作用,特别是及时、合理的批评,能让小学教师消除侥幸心理,进而在具体的教学过程中自觉克服不良行为和习惯,激励小学教师尽快地回到正常教学中。在具体的实践过程中,我们通常是以正激励为主,负激励加以辅助。只有这样,才能使小学教师保持激情和活力,积极主动地投入到教育教学当中。
        三、既注重个体激励,又注重团队激励
        个体激励主要是针对教师个体表现为对象进行激励,团队激励主要是针对教师群体的整体表现为对象进行激励。个体激励与团队激励在激励机制中都具有不可替代的重要作用,个体激励由于关注的是教师个人的教学情况和教学效果,所以能充分调动教师的工作积极性和创造性,团队激励更关注团队的整体表现,所以能够培养教师的团队合作精神。在小学学校管理中,应该既注重个体激励,又注重团队激励,实现个体激励与团队激励的完美结合,这样才能使激励比较全面。特别是在以前的小学学校管理中常被忽略的团队激励,不但有利于培养教师的团队合作精神,还有利于增强教师的集体意识。特别是对一些工作成绩不太明显的教师来说,虽然暂时不能得到个体激励,但是团队激励也是对他们工作的积极肯定,同样也能让他们感觉到成功的愉悦。而对那些工作不努力的少数教师,集体荣誉会无形当中给他们一种压力,进而提高自觉性和工作积极性。因此,在小学学校管理中,必须既注重个体激励,又注重团队激励,使两者有机结合,提高教师队伍的整体素质,增强教师的团队合作精神。
        四、既要注重外部激励,又要重视内部自我激励
        外部激励需要借助一定的外力,如物质激励、任务激励、精神激励、人际关系激励等,进而在这些外力的推动下调动教师的积极性。外部激励在小学学校管理中经常用到,也取得了一定的效果,如物质激励和精神激励可以满足小学教师物质层面精神层面的双向需求;任务激励可以促使教师在规定的时间和范围内完成教学任务,加强教师的时间观念;人际关系激励则可以改变整个学校的工作环境工作气氛,让人们始终保持一种愉悦的心情。但外部激励对不同的性格和不同特性特征的小学教师会产生不同的作用,如面对同一个工作任务,学校管理者一般以任务完成的质量和速度作为评判标准,虽然每个教师都会尽力完成这个工作任务,但是有些教师就可能在被动情况下完成,容易产生逆反情绪,违法了激励的本意。而内部自我激励主要是教师依靠自己的力量,主动地积极地与自身消极状态或不良行为进行斗争,不断地改变自我、超越自我、完善自我,始终保持一种积极的工作状态。因此,管理者既要注重外部激励,又要重视内部自我激励,并将两者充分地结合起来,只有这样,教师的工作热情和主观能动性才能得到充分发挥。
        五、结语
        总之,学校领导要充分重视激励机制在小学学校管理中的重要作用,并不断进行探索和创新,采取多样化的方法,取得更好的效果。
        参考文献:
        [1]郑海燕.试论小学内部管理中激励机制的运用[J].厦 门教育学院学报,2009(3).
        [2]刘燕,王汝娜.论学校管理中的激励机制[J].青春岁月,2012(2).
        [3]马爱莲.激励机制在学校管理中的运用[J].科学之友(B版),2009(9).
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