解决农村小学语文课堂教学中如何提问的问题

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年1月02期   作者:王秀芬
[导读] 小学语文是基础教育阶段十分重要的组成部分,对于学生以后的深层次发展起着基础作用,本文笔者结合近些年的教学经验
        王秀芬(贵州省福泉市龙昌团阳小学  贵州  福泉  550500)
        摘要:小学语文是基础教育阶段十分重要的组成部分,对于学生以后的深层次发展起着基础作用,本文笔者结合近些年的教学经验,分析了在小学语文教学之中如何进行有效提问,促进教学质量的提升。
        关键词:小学语文;教学;提问;有效性
        中图分类号:G623.8   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2018)11-200-01
        一、在教学关键处提问
        所谓“关键处”,是指教师课堂教学目标中的重点、难点,是哪些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方。在细读课文阶段,提问的目的是为了把握文章的主体,实现文章的教学目标。此时的提问一定要把握教材,紧扣目标。在有限的课堂上,教师要考虑所提问题是否有价值,有效果。问题的设计不可离题太远,不宜旁敲侧击,应集中、简洁,紧扣教学目标,使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。这样的提问充分考虑了学生的思维特征,紧扣学生的思维过程,让他们思考的有层次,有条理,有助于突破教学重点难点,更快实现教学目标。如小学教材中袁鹰的《白杨》这篇课文,我紧扣学习重难点,提问:白杨有哪些特点?爸爸的心愿是什么?由此引导学生自读学习课文。通过问题的解答,完成了教学目标中通过事物的描写,体会借物喻人这一写作特点的教学目标。
        二、在学生疑惑时提问
        学生是学习的主体,在学习的各个过程中都会产生各种各样的问题,甚至是一些离经叛道的想法,鼓励学生把他们的疑惑表述出来,倡导进行自主释疑解惑,更有助于学生进行积极的思考和学习。《慈母情深》一课,我开门见山,询问学生有何所问?学生直击题眼:慈母的情究竟有多深?就此围绕这一问题展开讨论,从中感受母爱的伟大。因此,教师在组织教学时,要善于根据教材内容,引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”,使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。课堂上,对积极质疑的学生,尤其是对那些能提出有思考和理解价值的问题的学生,不但要热情表扬,还要让他说说是怎样发现这个问题的,启发他展示思维的过程,进而帮助学生总结质疑问难的方法、规律。
        三、在学生思维转折时提问
        事物本身往往具有多面性,这对于阅历较浅、涉世不深的小学生来说,有时对课堂教学中的知识点不容易理解,这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。例如,小学语文教材《母鸡》一课,开头写到:“我一向讨厌母鸡。”后来却说“我不敢再讨厌母鸡了。”小学生对讨厌很容易理解,但为什么后来说不敢再讨厌了呢?这就需要教师通过多角度、多方式的提问,引导学生在指定的目标下进行思考,直至到达“理想”的彼岸。


        四、设计的问题要有思考价值
        设计的问题要有思考价值,学生必须通过思考才能找到正确的答案。如果教师提出的问题,学生无需思考,直接从书中就可找出答案来,则难以达到促读的目的。在平时的教学中,我们常常有这种现象发生:教师提出的问题话音未落,答案学生已脱口而出,甚至是异口同声地来回答。当然,这一现象未必是学生已学会了,仔细去听是老师设计的问题要么是让学生回答“对不对”或“是不是”,要么是让学生重复书本上的内容。真正有价值的问题是应提得比学生的实际水平略高一些,待老师抛出之后,需要学生思考才能回答的,这样让他们跳一跳的学习状态更容易激起他们的学习热情,让学生感受到成功的喜悦。教师要抓住和提取有价值的问题引导学生进行交流互动,展开讨论、辩论,问题的价值和讨论的深度是最重要的。因而我们在设计问题时,要有沉甸甸的思考价值,要有启发性,能问而生思,发展学生思维。
        五、注意问题的难度与坡度
        教师的提问应遵循一定的认知规律,从学生的认知能力,已有知识和经验的实际出发,针对不同的学生差异。问题既不可太浅显易答无多少思考价值,也不可太深奥,脱离了学生的认知水平,艰涩难懂,或让人云里雾里,不知教师问的是什么。问题的设计要让学生通过思考,讨论交流后能够回答,能让学生“跳一跳”确实能摘到“果子”,激发学生思考和回答的兴趣。设计恰当的问题坡度,一般是指对一重点或难点知识的解决突破时,提出的一组问题而言,这样的问题坡度一方面要照应知识本身,另一方面又要照应不同智力能力与知识水平的学生,多采用由表及里,由浅入深的层层递进,逐步搭阶造梯式提问方法。
        六、课堂提问要面向全体学生
        教师的提问在实际操作时应面向全体学生,不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问,时间久了,未被提问的学生就会产生事不关己,高高挂起的心理,把自己看作学习的局外人、旁观者,这样实际上是让多数学生机械地接受(有时甚至是不接受)他人现成的思维成果,与教师的满堂灌无实质性差异。课堂提问要注意辐射面,既抓住点又顾及面,既要让成绩好的同学发言,又要让成绩一般、差的学生发言,以点带面,充分调动各类学生思考的积极性。一节课不一定是人人有提问,面面俱到,主要看学生有没有参与学习、探究的活动中,头脑是否思考,兴趣是否在课堂。提问面向全体学生,不仅使各种程度的学生参与,从而诊断出共同存在的问题,还可以查明某个学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生,强迫性的提问也是适当的。同时要查明不自愿应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点。
        七、提问要了解学生心理,把握时机
        在小学语文课堂教学中,有效的提问应该能够把握好良好的提问时机,如果时机不对,就不会获得理想的提问效果,首先教师要了解学生的心理,知道什么样的问题才能够激发学生的兴趣,并能够恰到好处地将问题提出来,通过合理的点拨,让学生通过思考找出问题的正确答案,其次,教师还要注意把握好所学课文的在空间上的问点是什么,学生思维时间上的问点又是什么,二者的交融处才是最佳的提问时机,把握好提问时机可以获得更加理想的教学效果。
        提高语文课堂提问的有效性,是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。那么,在教学过程中,究竟该采取什么样的提问方式?教师要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,真正提高课堂教学质量。
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