多角度创设语文教学情境与培养小学生的创新思维能力

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年2月03期   作者:翁鲜芝
[导读] 转变教育观念,优化小学语文课堂教学,提高教学效率,必须建构一个有助于激发学生学习的积极性、主动性、自觉性的课堂教学模式。
        翁鲜芝(湖北省巴东县官渡口镇中心小学  湖北  巴东  444309)
        摘要:转变教育观念,优化小学语文课堂教学,提高教学效率,必须建构一个有助于激发学生学习的积极性、主动性、自觉性的课堂教学模式。 培养学生的创新能力和创新精神是时代的要求,作为语文教师,我们必须以语文教学改革为落脚点,更新教育观念,树立创新教育思想,在语言文字训练的过程中鼓励学生独立思考,大胆质疑,给他们广阔的驰骋创造性思维的空间,引导他们从多角度看问题,养成求异创新的思维习惯,努力把他们培养成敢于探索、善于思考、勇于创新的有较高综合素质的跨世纪人才。
        关键词:小学语文; 教学方法改革;创新思维;教学观念的革新
        中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)02-078-02
        小学阶段是学生认知发展的起步阶段,从小培养学生的创新思维、创新意识将使他们长大后能更好地发挥其创造性才能,为祖国的繁荣富强作贡献。而语文学科是数学等其他一切自然学科的基础。因此,小学语文教学更应注重学生创新思维的培养。那么,什么是创新思维?所谓创新思维是指在客观需要的推动下,以获得的新信息和已储存的知识为基础,综合运用各种思维形式,创造出新理论、新观点、新方法、新形象,从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动。简单概述为:具备创意和有利进步的思维。该如何转变教学观念、培养学生的创新思维?
        一、科学分组,合作探究,调动学生参与的积极性
        小学语文课堂教学是具有科学性、艺术性的教学活动。在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是放弃努力,还是希望老师指导,还是需要寻找伙伴,共同协作解决,这需要教师针对性地引导。开展语文合作学习,就应该组建学习小组,科学分组本着“组间同质,组内异质”的原则,即所有学生依据考试成绩、活动能力、个性特点等分为几个小组,这样可以增加小组合作成员的多样性,建立一种良好的竞争机制。在小组合作学习、展示成果中,学生代表发言,要及时关注同组成员的意见,在评价中要当一次“小先生”,这样,学生参与质量和能动性都得到了提高,突出了学生的主体地位。同时,小组各成员创立一个利益共同体,形成一个有凝聚力的团队,保证每一次语文探究学习的质量。课堂教学中,合作学习的机会是很多的,可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主探索学习之后,大部分能够解决问题,只要让组内成员交流一下自己的看法和想法,教师稍微点拨一下就能达到目的,节约大量宝贵的时间,让学生在训练中巩固知识的发展。现代心理学认为,小学生的思维比较单一,题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择,甚至失误。设计一题多种问法或同一问题多种解法,在学生独立分析问题完成任务的基础上,之后安排小组讨论、辩论、沟通、交流,有利于解决问题,有效地提高课堂教学效率。
        二、创设精炼问题,引导学生主动探索
        课堂教学提问不应是随意的,设计的问题应有一定的价值,有利于调动学生的积极性,有利于集中他们的注意力,使他们经过自己的思索,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力。太浮于表面的问题不要提,这样的问题太过浅显,学生不经思考就能找出答案来,起不到启发学生思维的作用;相反,难度太大的问题,即使学生进行了拓展思维也达不到解决问题的高度,会在一定程度上挫伤学生思维的积极性,起到相反的作用。例如在《爱如茉莉》的教学时,可以设计一个统摄全局的中心问题:从文章中哪些语句能表现出如茉莉一样的真爱?学生结合问题,从课文中的每一个字、词、句入手,哪怕一个眼神、动作和画面也不放过,认真阅读课文,仔细品味,不但理解了课文中细节描写的作用,而且体会到了利用字词传递文中情感的妙用,通过品读课文,体验到了纯洁无瑕、平平淡淡如茉莉般的真爱。课堂教学主要围绕开始时的精炼提问,锻炼学生的动手书写、动口表达、动脑思考的能力。为了提出精炼的问题,教师要紧紧围绕教学的重点难点,结合学生的实际认知水平,培养正确的提问理念,精心设计、合理利用课堂提问,在课堂教学中逐渐形成灵活、有效的提问模式,使课堂教学充满生机和活力。


        三、充分利用文章留白之处,培养学生的创新意识
        书不尽言,言不尽意。文学创作一向注重委婉含蓄,许多作家在写作过程中都喜欢下意识地留下一些悬念或空白,留给读者无限遐想的思考空间。在小学语文教学过程中,我们要带领学生对作者的留白仔细揣摩,并进行合理的延伸,让学生真实地感受到文章所蕴涵的思想情感。如在学习《丰碑》这篇课文时,文章中就有三个地方给学生留下思考的空间:首先是有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后,“将军愣住了,久久地站在雪地里”。这个时候将军在想什么?其次是军需处长在牺牲之前,自己坐在光秃秃的树干下在想什么?第三是每当红军战士穿着军需处长下发的棉衣从这座丰碑经过时他们会说些什么?想些什么?通过这些留白的思考和补充,不仅可以激发学生发挥丰富的想象力,把留白不断地展开和延伸,让课堂内容丰富化、具体化,还可以培养学生的发散思维和创新意识,更好地领悟文章的主题思想。
        四、注重实践活动,发展学生的能力
        小学生年龄小,其心理特征趋向于儿童,自我约束力差,爱玩是他们普遍的特点,他们对生活和自然总是充满了无限的憧憬和想象,而语文教学的目标就是充分激发学生的想象力,提高他们的创新思维能力。因此,教师可以根据他们的心理特征,设计丰富多彩的实践活动,寓教于“玩”,从而构建高效的语文课堂。比如,在教学《云房子》一课后,我鼓励学生用自己手中的笔画出自己所梦想的房子,于是很多同学在纸上画出自己想象的云房子,并将其描述出来,这样不仅能帮助学生理解课文内容,而且能使他们很快地背诵课文。还有,在教学中,可以让学生讲一讲,这样,不但有利于学生对课文的理解,还可以培养他们的口头表达能力。
        五、启发创造想象,培养创新精神
        一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀,没有想象就没有创造,也就没有人类的进步。现代物理学之父爱因斯坦曾这样说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会进步,并且是知识进化的源泉。”想象,对于创造性思维的发展有着重要的意义,然而心理学研究却表明,一般人只使用了大脑想象区的十分之五。儿童少年身上蕴藏着丰富的想象力。作为教师,要充分挖掘学生想象的潜力,无论多么荒唐的设想,多么奇异的考虑,都要热情保护,使他们的想象在教师的启发诱导下,更加绚丽,更加美妙多姿。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后,可设疑延伸想象:“如果乌鸦再找到一片肉,狐狸又想得到这片肉,情况会怎样?”同学们思维活跃,纷纷争着发言。有的说:“狐狸故伎重演,加倍奉承乌鸦,乌鸦接受上一次教训,不再理睬,狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说:“狐狸先说好话,乌鸦毫不理睬,狐狸眼珠子骨碌―转,随即破口大骂起来,诬陷乌鸦偷人家的东西,迫害小麻雀,造小白兔的谣言??”这时乌鸦沉不住了,立即还击:“你这是胡说!”刚一张口,肉片就掉到狐狸的嘴里??这位同学的想法多富有创意,他冲破了定势思维的束缚,迈入更广阔的思维空间,点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑:“狐狸第二次得到那片肉,乌鸦又一次上当,我们应当如何认识呢?”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾,防不胜防;有的认为乌鸦太老实,不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确,也更深入:“这说明我们即不能爱听奉承话,也不能经不住造谣陷害,受不得一点委屈,遇事要冷静分析,排除各种干扰。”象这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻,思想和思维都得到升华。
当然还要创设良好的教学情境,使学生产生浓厚的学习兴趣,学习效率也会有很大的提高。心理学家指出:儿童具有一种自主学习和主动探究的本能,他们能够在学习的过程中获得心理上的满足感。我们只有理性地认识语文课堂教学,正确地面对存在的问题,才能提高教学效率。在当前的语文课堂教学中,我们追求高效灵动的课堂,没有固定的模式。高效课堂的构建,非一朝一夕完成的,我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样的教学方法,不断地摸索和积累。
        参考文献:
        [1]谢南华.高效课堂教学之我见[J].成功(教育).2011(9).
        [2]靳艳琴.浅谈小学语文高效课堂的构建[J].学周刊,2011(23).
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