新课改理念下初中语文“小组合作学习”教学技巧新探讨

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年2月03期   作者:谭小娟
[导读] 传统教学模式强调学生对知识的掌握程度,而往往忽视教学方法,随着教学模式的日益创新,小组合作的教学模式在教学课堂中愈发受到教师和学生的喜爱。
        谭小娟(湖北省巴东县清太坪镇民族初级中学  湖北  巴东  444300)
        摘要:传统教学模式强调学生对知识的掌握程度,而往往忽视教学方法,随着教学模式的日益创新,小组合作的教学模式在教学课堂中愈发受到教师和学生的喜爱。小组合作的教学方法要求教师从学生合作的角度出发,借鉴其他老师的优秀经验,让学生自主分工,在教师有效引导下进行研究和课后检查。
        关键词:初中语文 ;小组合作学习;学生主体;课前引导
        中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)02-090-02
        随着语文新课程改革的逐步深入,传统教学模式已经不适应当下的教学现状。在新的教学理念的引领下,合作学习模式应运而生。这种模式能够很好地锻炼学生自主学习、学会合作、自动探究学习的能力,同时能够培养学生的创新和合作能力。小组合作学习顾名思义就是教师在学生自愿的前提下,有目的地将学生分为若干小组,各个小组间进行竞赛式学习,并评比的学习方法。但就目前的初中语文教学质量来说,小组合作学习模式只是对传统教学方法的有益补充,仍然存在不可避免的问题。下面我结合自己多年的教学经验谈谈个人的看法。
        1、充分的课前引导是成功的第一步
        教师在小组合作学习的教学模式中发挥着重要作用,首先从课前引导做起。在进行小组合作之前,教师应该根据具体情况制定合情合理的合作规则,这样不仅能使学生明确合作学习的秩序,做到有章可循,还能使学生知道在什么时候、什么地点可以提出问题,发表自己的观点,使整个教学过程井然有序。其次,课前预习是合作学习模式的必要环节。传统教学模式更看重结果,往往忽视过程。因此,多年来,课前预习这一步骤一直被教师和学生忽视。课前预习是让学生在课前带着问题看书,而漫无目的往往成了学生最大的问题。因此课前预习的问题就需要被设计,这个设计者就是教师,教师只有在课前给学生设计了新课的问题,才能让学生在预习中自觉地在课文中寻找答案。如:教学《最后一课》时,“为什么是最后一课”是学生看到课题时的最大的疑问,接着“准的最后的一课,作者为什么要写最后一课,最后一课的内容,作者从最后一课学到了什么,想要表达什么情感”等问题不断产生。学生带着这些问题预习课文,不仅激发了阅读兴趣,还自觉自主地关注课文,使这些问题自然迎刃而解。教师在此过程中完成了教学任务,学生则加深了对教学内容的理解。
        2、教师的教学理念在合作学习中尤为重要
        进行小组学习之前,教师要了解学生的性格特点、兴趣爱好等。构建合作小组时,教师要充分考虑学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力与交往能力等情况,合理分配。每个人都有不小的差距,这里是指对待事物积极与消极的差异,然而这差异却能形成成功与失败的差异。教师这样分配,使小组内成员既有差异又有共同目标,小组内成员都能有学习机会,并在共同努力中学会如何合作,如何分享成果,共同体验成功的喜悦,增强凝聚力。但是教师建立的合作小组不仅要体现学生特色,更要结合自己的教学理念。在教学大纲的引领下,每位老师都有自己的教学目标、教学进度及教学方法。教师要根据自己的教学情况分配合作小组,以便有利于教学的顺利开展,有利于教学方法的调整、检测与评价。
        当然,小组合作学习的分配是学生之间互相学习的前提。教师首先将学生按照具体情况分为若干小组,每个小组的成员数量不宜过多,然后通过抽签,民主选出组内最有能力与责任心的学生担任组长,负责小组学习情况的汇报。其余组员在配合组长的情况下充分发挥自己特点,进行优势组合。学生必然有成绩好和差的区别,这就要求成绩较好的学生与成绩较差的学生结为学习对子,进行一对一帮扶,从而提升整个小组的学习成绩,提高每个学生的学习成绩。


        3、学生的主体地位在合作学习中不可忽视
        新课标改革要求学生有自主学习能力。自主学习能力就是学生自主参与学习,有自我学习的驱动力,自己选择学习内容,自己调节学习策略和自主安排学习时间。如:在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,学生根据我给出的教学目标确立了具体学习内容:首先大体浏览文章,掌握重点词语和生词;其次了解作者的创作背景及作者的写作风格;再次了解文章内容及作者的思想感情;最后在教师的帮助下总结文章,深入研究文章的主题。在这样的课堂教学中,每个小组都想赢得集体的胜利,因此每个成员都主动发挥自己的聪明才智参与课堂讨论,发表自己的看法,提出与旁人不同的意见,进行有针对性的讨论、辩论。这样不仅提高了学生的学习能力,还融洽了师生关系。
        4、教学内容要求整体有序,难易结合
        每个小组内的成员都有差异,因此必要的、难易结合的活动在合作学习模式中必不可少。我在教学《故乡》这篇课文时,设计了两个小组的学习活动。第一个是鉴赏课文中的语言。我要求每位学生找出课文中自己喜欢的,或认为最好的句子,深入细读,找出好在哪里,然后小组内讨论交流意见。最后选出代表在班里进行演讲。这样有利于学生之间交流意见,提高学生的演说能力与水平。第二个是对课文内容进行深入研究。首先我根据课文里描写的儿时在故乡玩耍的场景与对故乡的回忆,要求学生联想自己的儿时趣事,谈谈自己对故乡的情感。先让学生在小组内自由讨论,发挥想象,表达感情,然后引导学生由自身经历联系课文,体验主人公的思想感情。这种方法很好地活跃了班级气氛,学生都积极活跃,课堂热闹而有序。
        5、运用故事法启发学生语文思维
        故事具有形象性和生动性的特征。运用故事方法就是对课文中一些极为抽象的,或者学生难以理解的意蕴,运用故事给予说明,让学生去感受和理解。正如一些出于源于故事,我们在理解成语时,就可以通过故事来理解。
        (1)讲述相关的背景故事
        一篇作品的产生都有其背景的,特别是一些逸闻趣事,如果让学生了解,对学生的学习是有一定启发性。比如,学习李白的《赠汪伦》,可以先讲有关诗歌的一段佳话。天宝十四年,水东翟村的隐士汪伦,想邀请李白到桃花潭这个地方一起游玩,于是便写了一封信给李白,说:“听说先生非常喜欢游历名山大川,不知能否到桃花潭来。我们这里有十里桃花,美极了。先生不是十分好饮?我们这里有万家酒店。”李白接到信后,欣然前往。李白问汪伦:“桃花潭确实很美,但你说的十里桃花和万家酒店怎么不见踪影?”汪伦说:“十里桃花,是指十里以外的桃花渡;万家酒店,是指桃花潭的西边有一个姓万的人家开的酒店。”李白听后,大笑不止。一连几天,他们一同饮酒赋诗,情同挚友,难分难舍。在分别的时候,汪伦在渡口摆了酒席为李白饯行。李白当场写下《赠汪伦》这首诗。通过这个背景故事,不但激发学生的学习兴趣,而且更会启发学生对诗歌的深层的理解。
        (2)把课文内容转换成故事
        这种方法主要用于一些故事性强的作品的学习。可以是把诗歌转换成故事,也可以是把较长的小说转换成较短的故事。这样,在学生的头脑中形成一个完整的梗概,以激发学生的学习兴趣和探求的欲望。比如,学习两汉乐府诗《陌上桑》,教师可以抓住行人的行为,使君与罗敷的对话改编成故事。这样,学生不但产生浓厚的学习兴趣,而且思考不同的人对罗敷产生同样的感受,但也表现出不同的行为,这不但使学生产生学习兴趣,激发学生的探索欲望,而且还会让学生理解美感的共同性,或者阶级性特征。这样,更有助于提高学生的阅读欣赏能力,实现语文教学要求。
        总之,课程教学应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式,彻底改变传统的教师“一言堂”和“满堂灌”的教学现象,大胆鼓励学生积极思考,敢于质疑,从而实现对新知识的建构的要求。新课改强调学生在课堂上的主体地位,要想学生真正在课堂上活跃起来,热情地参与教学,就要积极采用小组合作学习的教学方法,充分调动学生的学习积极性。
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