妙用多元途径提高小学生语文作文写作能力的探讨

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年2月03期   作者:覃艳玲
[导读] 小学生语文教学是为学生学习语文奠定基础的,小学语文非常重要,在小学能够打下一个良好的语文基础,能让学生们在今后学习语文时,如鱼得水。
        覃艳玲(湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校  湖北  巴东  444329)
        摘要:小学生语文教学是为学生学习语文奠定基础的,小学语文非常重要,在小学能够打下一个良好的语文基础,能让学生们在今后学习语文时,如鱼得水。因为语文作为学习中国文化和中国特色的学科,它本身就充满了多姿多彩的内容。很多人都喜欢学习语文,语文是一门很美丽的学科。老师一定要让学生对语文的热爱保持下去。
        关键词:小学语文  作文教学  写作能力  多元途径
        中图分类号:G633.67   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-6715 (2019)02-096-01
        小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。课堂上,单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很难或无从下笔,特别是小学生,他们往往怕作文,把作文当作苦差事。所以,在语文教学中就需要教师的帮助引导,最关键的就是培养学生的写作兴趣和写作能力。
        一、加强阅读方法指导,调动学生积极性
        要提高学生的写作兴趣和写作能力,首先必须让学生多阅读。古人说:“书读百遍,其义自见。”语文教材中有许多优美的文章和片段,这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇,语言生动形象、易感易学,很适合学生阅读。对于这些课文,我们应该让学生多读多记,必要时背下来,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章,不但要学生熟读课文,还要扩大学生的知识面,引导学生阅读大量的报刊,阅读名家名篇,吸取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。
        二、引导学生走进大自然,实现作文教学“生活化”
        学生之所以怕作文,其中一个重要的原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥,较少有机会接触社会,自认为没有可写的东西。法国著名雕塑家罗丹有一句名言:“自然是美的。”何不让学生有意观察大自然、练就一双敏锐的发现美的眼睛,激发观察兴趣呢?气象万千、美不胜收的大自然,旭日东升、霞光万道的清晨,皓月当空、星光灿烂的夜幕,桃红柳绿、鸟语花香的春色……这一切都对学生有着巨大的魅力。送给学生一把兴趣的金钥匙,让他们打开心扉去看、去说、去发现、去体验。每次观察后我都安排二三十分钟口头交流时间,一旦打开话匣子,学生由原来的闭口不语到后来滔滔不绝,各抒己见。接下来我让学生把刚才看到的、想到的、交流的写下来,不拘形式和数字。例如,我在教《丰收的田野》这篇习作时,我就带学生参观丰收后的田野景观:那露出金黄牙齿的玉米、喜笑颜开的收获者、来往穿梭忙碌的拖拉机、小货车……学生们在观察过程中不时地发出感叹:太美了!学生们也描述着美的丰收景象。并且,学生在细心观察后写出他们眼里的田野,也写出了田野上的丰收景象。每个同学观察的角度不一样,侧重点也不同,但每个同学都能体现中心。这样就做到了让学生喜欢作文、主动作文,使学生有话可说,扫除了学生怕作文心理障碍。


        三、开辟宽松的民主学习环境,鼓励学生大胆想象,主动探究
        美国诗人雪莱曾说过:“想象是创造力。”人的想象过程,就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力。
        新课指出:“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来,内容具体、感情真实。”在作文教学中,教师要经常为学生创造激发想象的情境。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中,就以学生为主,倡导百花齐放,百家争鸣,让学生说自己想说的话,写自己乐写的文章,把自己见到的、听到的、想到的,无所顾忌地用各种写法表达出来,激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《假如我是……》,因为学生心灵世界里,都蕴藏着一个个美好的愿望,由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同,所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多限制,最大限度地解放学生的思想,给学生一个自由想象的空间。
        四、有意识地开展活动,在实践中提高学生的写作能力
        通过老师共同参与活动来培养学生的作文兴趣,激发学生作文的主动性、积极性,不仅能克服学生对作文的畏难情绪,解除思想负担,使学生在一种跃跃欲试的心态下作文,而且能增加作文训练的动力,提高作文训练的质量。
        作文前,我常常会给学生提供一些作文素材。每接一个新班,我都会于学习紧张之余找机会将“贴(画)鼻子”游戏介绍给学生,我先于黑板上画一个没画鼻子的小孩儿头像,当学生大笑时,我取出“鼻子”,言明活动要求,学生兴致极高,争先恐后地上台“贴鼻子”。于是,我用头巾遮住学生的双眼,抱着他原地晃一晃或转上几圈,然后让他表演特级——“贴鼻子”,每一次都惹得哄堂大笑,贴错了位置。这中间,我成了学生中的一员,不时与学生一起大呼小叫,抱着学生声东击西,做了几个滑稽动作,笑得前俯后仰……直至贴好鼻子为止。一场上好的小品给学生带来无穷乐趣,在学生兴致正浓之时,我提出要求:交流刚才的所见、所闻、所感,然后出示题目《贴鼻子》,学生兴趣来了,提笔就写,刚才发生的一切生动地再现在作文本上。师生的共同参与,给活动增添了活力,给学生的作文锦上添花。师生的共同参与不仅为学生提供了丰富的感情材料,而且创设了作文兴趣,也融合了师生关系。
        五、发现学生的写作“闪光点”,让学生尝试成功的喜悦
        在作文教学中,我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生,教师应努力找出其作文中的闪光点,及时鼓励,对于写作能力强的学生教师应尽可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定其成功之处,让学生看到自己的长处,又愉快地认识到自己作文中的不足。这样所有学生都能体验到成功的喜悦,产生浓厚的写作兴趣。作文课后,我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文,张贴在教室里让学生相互阅读,这样既可以让学生互相学习,还有很强的激励效果。
        总之,培养学生良好的习作兴趣习惯,让他们多写、爱写、必写,增强学生主动意识和参与意识,是提高学生习作能力的关键。当把习作作为一种兴趣爱好时,写作因此才有可能成为一种本能。
        参考文献:
        [1]张凤玲.浅谈小学作文教学与训练[J}.学苑教育,2013,(5)
        [2]李生治.浅谈小学作文教学[J}.学周刊,2013,(6)
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