农村初中物理学生分组实验教学面临的问题和影响

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年3月05期   作者:高文伟
[导读] 分组实验教学在农村初中物理课堂教学中的运用,提倡以物理实验活动的方式提高农村初中生物理学习的积极性与学习质量
        高文伟(合浦县山口中学  广西  合浦  536100)
        摘要:分组实验教学在农村初中物理课堂教学中的运用,提倡以物理实验活动的方式提高农村初中生物理学习的积极性与学习质量,强化农村学生的理论基础与实践能力。分组实验教学法在其中的运用,符合新课改中提倡的以生为本教学理念,充分发挥了农村初中生的主观能动性,但是分组实验教学法在具体的农村初中物理课堂教学中的实施困难重重,因此制约了分组实验教学效果的提升。对此,本文从分组实验教学面临的问题入手,并重点提出了优化农村初中物理学生分组实验教学的措施,以供参考。
        关键词:农村;初中物理;分组实验教学;问题;影响
        中图分类号:G658.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2019)03-0003-01
        1分组实验教学面临的问题
        1.1教师存在包办思想
        学生分组实验在农村物理课堂教学中运用的目的在于让学生自身体验、动手实践、思考敢于,最终获得知识与技能的全面提升。而当前的农村初中物理教师并没有摆脱传统教育思想的舒服,在分组实验教学中坚持包办主义,放不开手,过度的参与和指导,让分组实验教学失去了其本质意义。其次,分组实验教学需要坚持科学分组的理念,部分农村初中在物理课堂中对学生的分组过于随意,造成小组与小组之间的实力差距大,组内同质,难以发挥每一位学生的能力,不利于分组实验教学的有效开展。
        1.2注重进度,忽视效果
        农村物理教师在分组实验教学过程中,为了在课堂有效的时间内完成实验内容,一味追赶进度,在学生没有充分掌握实验内容与理论知识下,就开展下一个教学流程,这种过于重视进度,忽视分组实验教学效果的教学方法,让分组实验教学法在农村初中物理课堂中的实施流于形式。
        1.3农村初中生普遍缺乏探索精神
        农村学生因生活环境的影响,对于先进实验设备了解极少,在对物理实验仪器极其陌生的情况下,不敢接触实验,存在胆怯心理,而且在长期的灌输教学模式下,学生已经习惯于教师的说教,缺乏探索的意识与探索精神,增加了物理教师开展分组实验教学的难度。
        1.4实验器材老旧
        与城市教育条件与教育资源相比,农村学生的教育经费来源少,物理实验器具的购置需要大量资金,而农村学校的经费有限,因此很少见新购置的实验器材,老旧实验器材与现行的物理教材实验教学内容不符,增加了物理分组实验教学开展的能力。其次,很多农村学校并没有建立一个专业的实验室,物理课堂中做的分组实验大多都是一个简单的实验内容,难以达到预期的教学目标。
        2分组实验教学问题的解决对策
        2.1科学分组,优化教学条件
        分组实验教学模式的实施,需要以科学分组为前提。农村初中物理教师需要对学生具备足够的了解,从学生的基础掌握程度、学习兴趣、性格、性别、个人特点等多个方面分析,科学分组,让每一位学生在小组实验的过程中都能力具有展示自我的机会,促进学生的个性化发展。其次。分组实验的提出与实施,不仅符合新课改标准,更是素质教育改革的必然趋势,其在农村初中物理课堂中的实施关系到我国教育事业的发展。

相关的政府部门、学校、教师需要提升对分组实验教学的重视度,优化实验教学的环境与条件,更新老旧实验器材,为分组实验教学法在课堂教学中的顺利开展奠定基础。
        2.2培养学生的探究精神
        首先,教师需要创新教育理念,做到放得开。分组实验教学法的核心在于学生在实验中的探究、发现、配合,在分组实验的过程中激发物理知识学习兴趣,培养学生的独立探究能力与合作学习的精神。对此,教师需要坚持以生为本的分组实验教学里面,在学生遇到困惑,无法凭借自身或小组合作方法解决的情况下,教师对于引导与启发,因不是直接将答案告诉学生,学生在思考与探究的过程中感受到物理实验学习乐趣。其次,教师应利用多样化的教学方法,引导农村学生探究意识的形成,养成良好的学习习惯。如以问题导向法,在学生分组实验前,教师提出问题,明确分组实验主要需要解决的问题,提高学生分组实验的目标,以问题为引导,以兴趣为动力,解决传统农村初中物理学生分组实验探究中缺乏探究精神的问题。
        2.3.教师进行讲解示范
        教师在实验环节中要有正确的操作,让学生在旁进行观看,让学生有明确的认识。教师可以故意做一些典型错误操作,让学生找出错误的原因。将这一类演示在教室进行操作,学生会适应教师在教室演示实验操作过程,在教室进行试验过程的演示可以让学生静心听讲,认真地观察实验操作。之后再带学生到实验室,这样学生就会有目的地进行操作、记录,并进行归纳,最后得出相应的结论,感受探究的过程,学习合理的探究模式。教师要给学生足够的实践,为学生营造良好的条件,让学生在平等、自主的环境中去去观察、操作、总结以及感受。
        2.4同科教师通力协作
        教师要合理安排时间,调剂时间,最大限度利用实验室,要不等不靠,争取各年级每位学生有操作机会。必须杜绝和防止个别教师长期霸占实验器材的现象。自制器材不保守,相互借用、提供。 此外,需要做好实验的评价反馈工作。初中物理分组实验后,要做好评价和反馈工作,将分组实验纳入到物理考核成绩中,提高教师和学生对物理实验的重视。同时对学生分组实验时处理问题、实验操作等情况进行综合性的评价,使学生明确自己实验中的优势和不足,更好的改进。
        结语:
        物理学科中的知识皆来源于生活实际,但是其中的理论又高于实际,农村初中生在物理学习中具有一定的难度,而在传统的灌输式教学方法下,农村初中生处于消极、被动学习状态,缺乏动手探究意识与科学精神,制约了农村初中生物理学习成效的提升。而实分组实验教学法为教师的课堂教学与学习的知识学习开辟了一条新的道路,在不同程度上解决了分组实验教学中的诸多困惑。农村初中物理教师应注重自身实验教学专业水平的提升,创新教育理念,掌握分组实验教学的有效实施方法,以促进农村初中物理课堂教学水平提高,助力农村学生的全面发展。
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