如何促进数学课堂教学的活力

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年3月05期   作者:覃新宇
[导读] 课堂是特殊的场所,每节课都有每节课的气氛,教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活力,我们要上好一节课
        覃新宇(广西桂平市南木镇长清小学  广西  桂平  537226)
        摘要:课堂是特殊的场所,每节课都有每节课的气氛,教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活力,我们要上好一节课,就要营造出一个与课堂相符的课堂气氛。每个教师都渴望自己的课堂充满生机活力,可往往课后会有人说:“现在的孩子难教,不会听课。”其实症结还是在教师身上,因为“以学生为主体”只有真正的运用得体,才能使课堂趣味无穷,生动起来。
        关键词:课程改革;数学课堂;活力
        中图分类号:G658.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2019)03-0010-02
        课堂是特殊的场所,每个教师都渴望自己的课堂充满生机活力,可往往课后会有人说:“现在的孩子难教,不会听课。”其实症结还是在教师身上,因为“以学生为主体”只有真正的运用得体,才能使课堂趣味无穷,生动起来。新课程改革的基本出发点是促进全面、持续和谐的发展,这就要求课堂教学要关注成长中的学生的整个生命发展,要让课堂教学焕发出生命的活力。为此,课堂教学发生了根本性的改变,许多教师十分关注课堂的“动态生成”,因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性。它告诉我们,教学过程是生动可变的,教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者,根据学生的真实需要随时做出调整,形成真正意义上的师生互动,相互砥砺与启迪,共同研究与成长,课堂才会始终充满真实和活力。
        一、转变观念,开放生成空间
        一个教师以什么样的心态、什么样的理念走进课堂,就会以什么样的心态、什么样的理念支配自己的行为,指导自己的教学。传统的课堂教学是教师讲、学生听,课堂沉闷乏味。观念是行为的先导,“新基础教育”实验向教师提出了“五还”,其中重要一点就是要还学生“空间”,只有为学生提供了充分的思考空间、活动空间,才能激发他们主动参与到课堂学习中来,使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋,也才能产生多种教学资源,促进“生成”。为学生提供足够的空间,这就需要教师在教学中尽量给学生提供充分的思考空间,允许他们自主地思考。如:在教学“时分的认识”时,为每小组准备了一个钟面,请他们自由观察,把自己看到的、想到的跟组内的同学说一说,比比哪组的发现最多。由于在这个过程中学生都经历了一个真实的思考、交流过程,在反馈过程中,同学们不仅说出了最基本的数字、大小格以及针的特点,还出现了很多有意思的想法。比如有的同学说钟面上的针走的有块有慢,像在进行比赛;还有的学生说,要知道从12至6有几个小格,只要用6×5就可以了,有一个同学更有趣,神秘的说:“要想知道有几小格,用5的乘法口诀就行。”这些真实的经历、真切的感受为教师的教学提供了实实在在的可利用资源。
        “听百遍不如过一遍。”多种感官的参与,可提高大脑的兴奋性,促进更好地建立暂时的联系。这就需要教师为学生设计各种各样的体验活动,让他们在身临其境中展露自己的独特思维。如“有趣的图形”一课,首先播放学生熟悉的一段动画《雪地里的小画家》,使学生再次感受小动物们留下脚印的过程,之后拿出长方体、正方体、圆柱、三角柱等学具,“你能想办法留下它们的脚印吗?”学生想象力很丰富,纷纷各抒己见,如:在沙滩上、描下来、印下来等等。趁热打铁,接着让学生利用为他们提供的材料,把这些立体图形的脚印留在纸上,学生乐在其中,从玩中体会了面从体来、面与体的关系,加深了对长方形、正方形、圆、三角形的认识,最后由学生利用这些图形设计自己喜欢的图案并展示。这样一来,不仅提高了学习的积极性,还达到了师生互动、生生互动,互相沟通,互相影响,互相补充,引发群体的思维碰撞,达到共识、共享、共进。学生学到的知识是活的,富有生命灵性,真正形成一个动态的、生成的、真正意义上的“学习共同体”。
        巴基斯坦说:“只有在师生积极互相作用中,才能产生一个完整的教学过程。

”因此在教学关系上,要坚持以教为主导,以学为主体的统一,运用灵活多样的教学方式,注重师生的双边活动,创造出良好的课堂气氛,实现愉快教学。
        二、预设精彩,发展生成空间
        我听过不少的课,也听过不少教师同上一个内容的课,虽然同一个教学内容,但是教学效果相差甚远,这是为什么呢?那时因为有些老师,上课一开始,就没有预设学生,生拉硬扯地把学生拉回到教师事先备好的教案上来,学生跟着老师走,老师被教案牵着走,有时教师认为是一个非常简单的问题,学生却答不出,这其中一个很重要的原因就是教师在预设的时候对学生的起点估计不足,但是也有的教师可能会产生误解,现在追求生成式课堂教学,那好了,可以不写教案,不必预设,这样既有利于摆脱教案的束缚,又有益于课堂的动态生成。其实不然,叶澜教授曾指出:“在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习,而是要求教师有教学方案的设计,并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。”数学教学,教师不仅让学生学会知识,更重要的是让学生在学习知识的过程中,根据已获得的知识对探求的问题提出预见性的猜想是很重要的一种能力。所以我们在关注教学生成的同时,更要关注预设,我们课堂教学要达到理想的效果,必须基于充分预设,在不同的环境,面对不同的学生会产生各种不同的问题,只有教师的教学设计是多维的、灵活的、开放的,才不至于手足无措。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体,我们要说,生成会因预设而精彩。
        教师多一份精心的预设,课堂就会多一份动态生成,学生就会多一份发展;通过“预设”去促进“生成”,通过“生成”完成“预设”目标。在“预设”中体现教师的匠心,在“生成”中展现师生智慧互动的火花,让我们预约精彩!
        三、捕捉“亮点”,激活生成空间
        课堂教学不是一个机械执行教案的过程,而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这样的课堂中,思维的流动不是一味的由教师流向学生,而是师生相互碰撞,师生互相接纳、生生互相接纳的过程。在这个过程中,学生可能会涌现出许多新的想法,出现许多新的问题,暴露许多新的思维。当面对学生一次次的“节外生枝”,是不受这些“枝节”的扰乱,赶快去完成教案;还是及时地调整预设的教案,让学生充分发表自己的想法,阐述自己的理由,解释自己的推断?预设应服从于生成,不管是否预料到,都是来源于学生的实际,我们应想学生之所想,急学生之所急,及时捕捉课堂教学中闪动的亮点,随机应变,优化课堂教学的每一个过程,为学生学习注入新鲜血液。如我在教学“约数和倍数”这一课中,在学生初步认识了约数与倍数的一些特点后,教师让学生讨论:“从约数和倍数的学习中,你发现了什么?”却出乎意料的冒出这样一个“发现”:双数约数的个数比单数约数的个数多。当时教师改变了原先的教学思路,将学生的“发现”又推给学生:“你们觉得对吗?为什么?说说你的意见。”这样一来,学生议论纷纷,各抒己见,最终得到满意的结果。这一节课得到市教育局的一致好评:这是一节精彩的课。过后我自己进行思考:这节课之所以精彩,在于教师的讲说,更在于那持续激烈、活跃的气氛。学生正是在这种气氛中,积极思考、不断探索、自由的想象、热烈的讨论、大胆的发言、充分的阐述,引出一次次精彩,掀起一个个高潮。如果说气氛的设计者是教师,那么气氛的创造者应该是教师与学生,是师生的智慧、心灵、知识火花的相互撞击,相互交融,相互沟通。
        试想,如果对于学生的“发现”,要是不屑一顾或简单处理,不让学生把“疑”说出来,把“理”辩明白,学生永远困惑在心中,那么课堂哪有灵性?哪有让人感动的地方?哪会折射出学生创新而富有个性的光芒!
        每节课都有每节课的气氛,教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活力,我们要上好一节课,就要营造出一个与课堂相符的课堂气氛。我们要以居高临下的驾驭能力,充满智慧的教育机智,民主开放的教学理念与学生共同学习,共同进步,共同成长,从而形成师生之间兴趣、情感、个性思维、人格等方面互动生成的“学习共同体”,这样才能实现知识与能力及至生命的同步发展,努力构建动态生成的课堂,打造生命教育,让课堂教学充满人性化,焕发出生命的活力。
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