小学语文课合作学习的构建探寻

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年3月05期   作者:晏章霞
[导读] 随着新课改的全面实施,也对当前小学语文学科的课堂教学提出更严格的要求。新课标中明确指出,当今在语文课堂学习期间要实行合作学习模式,其可帮助学生极大地调动语文学习的兴趣和积极性
        晏章霞(湖北省汉川市经济开发区汉正小学  湖北  汉川  431614)
        摘要:随着新课改的全面实施,也对当前小学语文学科的课堂教学提出更严格的要求。新课标中明确指出,当今在语文课堂学习期间要实行合作学习模式,其可帮助学生极大地调动语文学习的兴趣和积极性,增强课堂参与意识并提升学习兴趣。在实行合作学习模式期间所出现的任何问题,教师要展开针对性的分析并制定合理解决策略,正确引导学生在课堂教学期间展开小组合作学习。对于此,本篇文章中将针对小学语文课堂合作学习模式构建进行分析和论述,希望可以不断增强学生对语文知识学习的积极性和兴趣。以此为相关领域从业人员提供一定指导建议。
        关键词:小学语文课;合作学习;构建探索
        中图分类号:G658.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2019)03-0022-01
        一、当前国内小学语文课实行合作学习期间的不合理之处
        纵观当前国内小学语文课堂在教学期间所使用的合作学习模式,笔者认为依旧未达到预期的教学效果,依旧存在许多不合理之处,值得教师进行深入反思。
        1.合作学习流于形式主义
        很多小学语文教师在进行合作教学期间,认为小组合作学习并没有重要的使用价值,因此没有向学生讲述明确的学习目标,也没有引导学生对重点问题进行讨论,就会出现很多学生在进行分组讨论期间不知道要针对什么主题展开讨论的情况,几个学生围在一起也只是自己读课文,小组间缺乏有效的交流与沟通。
        2.缺乏深入思考
        在实际进行教学活动期间,教师需要留给学生足够的时间进行自主学习、分析、讨论、思考。教师需要对学生的学习活动进行正确引导,帮助学生发现自身的学习问题,并通过自主阅读、自主感悟的方式尝试自己进行解决。之后再让学生在组内阐述自己的学习情况,展示出自己的学习思路。学生需要由整体层面对个人的学习情况进行判断分析,找出有效解决问题的途径,最后通过反思深入发现有深度的问题和知识,进而推动合作学习的进一步深入。但很多教师提出教学问题之后就要求学生立刻进行合作学习,并没有留出足够的时间让学生进行自主思考,使得学生在分组讨论期间不具有个人的见解,在交流期间无法积极参与到小组学习当中。
        3.学生的学习积极性较差
        虽然课堂内分组合作的学习模式为学生增添参与学习活动的机会,但学习优等生会在小组合作学习期间处于主导地位,承担帮助后进生的主要角色。此时后进生就会成为他们的听众,在讨论时学困生没有自己独立思考的机会,或是没有时间进行自主思考,被学习优等生牵着鼻子走,由此一来就会使得学困生在学习期间失去自主思考、展现个人魅力的机会,无法提升学习积极性。
        4.教师的评价较为单一
        在对课堂内小组合作学习进行评价期间,教师对于合作学习的效果只是单纯的一句话带过。


        二、有效构建小学语文课合作学习的策略
        1.明确小组合作学习的目标
        在进行小组合作学习期间,小学语文教师一定要具有为学生提出明确学习目标的意识,进而使得学生在进行分组合作学习期间有准确的导向,并意识到学习期间的重难点问题。例如在学习《索溪峪的“野”》这篇文章期间,在具体感受索溪峪“野”这一部分内容期间,教师可通过以下两个步骤规范学生的学习:首先,教师选取其中的一个部分,要求学生对其进行分组研究和阅读,感受作者对于索溪峪山水、风景的感情。除此之外,提问文章的表达方式和写作表现技巧是什么?其次,教师可引导学生用多种方式展开分组合作学习,例如掌握重点词句或是对文章进行归纳等。
        2.正确分组,优化组合
        小组合作学习的特点为系统性、结构性。通常而言,小组学习由4人或6人组成,因此教师在进行小组合作学习模式期间,可按照小组成员的学习情况、个人能力、兴趣发展等情况合理搭配小组内的成员,努力做到优缺互补,让每个成员在进行学习期间都具有自己特定的职责。例如,小组内的“主持人员”要掌握组内学习的整体进程,安排每个人的发言顺序;安排一名学生为记录人员,对组内学习的环节和结果进行记录;安排一名同学为检查人员,核实组内成员的学习情况,检验是否正确掌握所学内容。此外,为了培养学生多方面能力的发展,教师可让小组成员定期分工,以期学生在位于不同角色时可强化自己的能力。
        3.营造分组合作学习的教学氛围
        兴趣是开展一切教学活动最好的指导老师。此外,兴趣也是保障合作学习有效性的关键所在。因此教师要具有为学生提供轻松、愉悦教学氛围的意识,在教学期间将学生作为客观的主体来对待,尊重学生的差异性,创设和谐的学习氛围;让每个学生都意识到自己被尊重,进而敢于提出自己的见解并积极发言;即使学生回答错误教师也不要对其批评,不要挫伤学生的自尊,而要对其进行鼓励和肯定。良好的教学情景可激发学生对于语文知识学习的欲望。
        4.正确评价学生的分组学习结果
        例如,在讲解完《地球只有一个》这篇文章期间,教师可要求学生以环保为主题分组完成手抄报。所有同学为了让本组的手抄报设计体现出特色都会想尽办法、发挥所长。完成后,教师可通过主题班会向全体同学展示手抄报,并评出各类奖项,通过这样的评价可使得学生在实践期间培养合作精神、学会交际并提升了审美情趣。
        结束语
        综合上述所言,可以看出虽然当今在具体实行分组合作教学期间依旧存在许多不合理之处,但教师在教学期间要具有组织学生通过小组合作学习模式展开互动、培养学生使用合作学习的意识;在课外加大实践训练力度,使学生积极主动采取这一学习方式,进而更好实现提高教学效率的目的。
        参考文献:
        [1]王国盛.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):170.
        [2]何桂芬.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用[J].才智,2018(10):185.
        [3]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学,2017,8(18):132-133.
        [4]秦荣侠.让小学语文课堂上小组合作学习更有效[J].读与写(教育教学刊),2014,11(10):214.
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