统编教材新理念 阅读教学谱新篇

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年3月05期   作者:陈清云
[导读] 阅读教学的优劣决定语文教学的成败。往昔的阅读教学一味注重课文内容理解,甚至以“得意”为主要目标
        陈清云(重庆市巫山县教研室  重庆  巫山  404700)
        中图分类号:G658.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2019)03-0027-01
        阅读教学的优劣决定语文教学的成败。往昔的阅读教学一味注重课文内容理解,甚至以“得意”为主要目标,忽视阅读方法与策略的学习与运用,忽视体会词句段篇的表达秘妙,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从语言中学表达。这种“教什么”偏离“语文学科本质”的做法,让阅读教学费事多,收效微,学生学得低效,甚至厌倦语文。因为课文“写了什么”学生是能读懂的,老师无需不厌其烦地教;学生需要学阅读、学表达的语文本质,教师却无从无法问津,阅读教学怎能不低效?统编教材的实施翻开了阅读教学的新篇,各地各校组织教师学习研究统编教材,将统编教材的理念植入教师心中,要求教师用统编教材的理念观照阅读教学,给阅读教学带来了翻天覆地的变化。
        一、目标  聚焦阅读表达
        前任小语会秘书长崔峦先生针对阅读教学一直以“理解课文内容为主要目标,走不出理解课文内容与主题”的魔障,专门撰文提出“与内容分析式的阅读教学说再见”,这个观点已经成为小语界的共识。特别是统编教材实施中,教师通过解读单元导读、文本、问题泡泡、思考练习、交流平台,将教学目标聚焦在语文要素——学阅读、学表达的语文知识、语文能力和方法策略,帮教师树立了“正确的语文教学目标”意识,语文教师对学科的“本质目标”了然于胸,不再模糊茫然。
        现今的阅读课,泛语文和非语文的现象减少了,课堂总体显得很干净,很纯粹,充满了浓浓的“语文味”。即使是使用课标教材的教师,也少有逐段分析串讲课文内容的课例,少有翻来覆去理解思想内容与人文主题的教学,少有教师讲解自己对文本的理解与感受的课堂。教师用统编教材的理念,以课文内容为载体,通过二度开发找到了每篇课文的背后隐藏的需要教给学生学阅读、学表达的语文知识、语文能力和方法策略。从而确定阅读教学核心目标:一是教学生学阅读,如教阅读方法,丰富阅读经验,提升阅读能力等。二是教学生习得语言学表达,如语言材料的积累与运用,语言形式的理解与仿写,表达方法的认知与迁移等。
        对课文内容的理解,教师的作用是检测学生自读自悟情况,以学习单或者让学生展学的形式检测学生是否理解文意;其次是出示学习资料补充学生生活经验盲区,丰富学生的生活百科知识。
        二、内容  紧扣语文要素
        1.教给学生必备的语文知识
        如统编教材《青蛙写诗》教学中“青蛙写诗时候,谁来帮忙了”,然后让学生“圈出青蛙写的诗里的逗号和句号” ,小蝌蚪就是小逗号,小雨点就是小句号,形象有趣地教给了“认识常用的标点符号——逗号、句号”的语文知识。如课标教材《桥》让学生学习用环境描写塑造人物形象的语文知识。


        2.训练学生基本的语文能力
        如《铺满金色巴掌的水泥道》训练学生学习用借助近义词、熟字词义叠加、联系上下文等多种方法理解词语的能力;课标教材《桥》训练学生用简练的语言概括小说故事情节的能力,如出示情节一的概括示例:“山洪来临,村民逃生”,让学生模仿概括后面三个故事情节的内容,学生阅读后概括为:“洪水上涨,老汉组织”;“水冲桥塌,吞没二人”;“洪水退去,祭奠父子”。
        3.教给学生适当的学习策略
        如《总也倒不了的老屋》教给学生猜读预测的阅读策略——根据课文题目、文本插图、文本内容、生活经验,预测文本内容的学习策略;课标教材《桥》教给学生阅读小说抓住环境、人物、情节三要素的学习策略。
        4.培养学生良好的学习习惯
        如培养学生不动笔墨不读书的习惯,边读边勾画写批注的习惯,边读文字边想象画面的习惯。
        三、策略  直击语文要素
        1.问题设计紧扣“语”“文”
        课堂教学中的核心问题不只是指向内容理解,更多的是指向阅读方法或表达密妙。如《铺满金色巴掌的水泥道》,核心问题是“勾画文中你认为难理解的词,你准备用什么方法去理解?”在理解难懂的词“熨帖”时,教师追问“联系上文哪个句子讲了‘熨帖’的意思,联系下文呢?”课标教材的《桥》,核心问题是“为什么花那么多的笔墨一次又一次描写洪水咆哮肆虐、描写环境的危急?”学生在这些语文问题的驱动下进行读思议练语文实践活动。
        2.学习实践直击“语”“文”
        以读带讲。默读、朗读等多种形式地读,既是语文教学的手段,也是语文教学的目标。每堂课都注重培养学生的认读能力,学生认读人人过关。每堂课都保证了15分钟以上的读书时间,而且在学习工具与支架的指导下,默读时,学生批注写感受时笔尖在纸上沙沙的声音都听得见;朗读时,声情并茂,尤其强调学生的理解与感受。在阅读与朗读实践活动中,有效地培养了学生的默读能力与朗读能力。
        学以致用。如《桥》用抓住小说三要素以及环境描写塑造人物形象的阅读策略,迁移阅读《船长》、《爱之链》这两篇小说,课内学方法,课外去实践,拓展阅读量,培养阅读力。
        3.板书设计呈现“语”“文”
        板书设计不再是罗列课文内容,板书的主要内容指向阅读方法,指向语言形式或表达密妙。如《桥》的板书设计:
        4.媒体课件服务“语”“文”
        课件没有过多的图片、视频资料的播放,没有通过看图片与视频替代语言文字的阅读理解。媒体课件为学生的学习行为,提供操作条件——学习工具、学习支架。如核心问题,学习提示,微课,背景音乐等。
        阅读教学,精准目标与内容,聚焦阅读与表达,过程策略直击语文要素,就能实现阅读教学的核心目标——“国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练”。
 
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