谈谈教师如何点化学生主动参与学习

发表时间:2019/3/18   来源:《基础教育课程》2019年3月05期   作者:梁小杰
[导读] 学生是学习的主人,以学生为主体,让学生生动活泼地主动地得到发展,是素质教育的灵魂。教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习的认知规律,在每一个环节上体现学生的主体地位,创设情境
        梁小杰(广西岑溪市水汶镇王强小学  广西  岑溪  543200)
        摘要:学生是学习的主人,以学生为主体,让学生生动活泼地主动地得到发展,是素质教育的灵魂。教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习的认知规律,在每一个环节上体现学生的主体地位,创设情境,组织合作学习,使用激励机制,开展丰富多彩的语文活动,使学生积极主动地参与到教学活动中去。
        关键词:教师  点化  主动  参与学习
        中图分类号:G658.5   文献标识码:A   文章编号:0257-2826(2019)03-0046-02
        新课程要求学生学会学习、学会创造、学会发展,学生是学习的主体,在数学课堂教学中,我们应把面向全体学生作为课堂教学的基本立足点,从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发,使学生积极参与教学过程,所以参与首先是学生的积极主动参与。要调动学生主动参与教学,教学中就得改进课堂教学方法,引导学生主动参与学习的全过程,这是提高学生素质的有效途径之一。
        一、创设教学情境,激发主动参与的兴趣
        兴趣是最好的老师,只要学生对这门功课的学习有了兴趣,产生强烈的求知欲,他们才会以自觉、积极、主动的心态投入到学习中去,在兴趣盎然的心态中,锻炼动脑、动手、动口,主动学习的能力。在语文课堂教学中,创设教学情境是激发学生学习兴趣的一个重要手段,也是语文教学的一个重要环节。我会根据教材的教学目标,充分发掘以趣激学的因素,运用多种学生喜爱的直观教学手段,如实物、图片、幻灯、录像、配乐、学具、游戏等来创设情境,吸引学生主动学习的兴趣,做到课开始,兴趣生;课进行,趣更浓;课结束,趣延伸。如教《葡萄沟》一课时,一上课,我就播放一段音乐,在轻快的音乐和舞蹈声中,我兴高采烈地说:“同学们,你们喜欢吃葡萄吗?(喜欢)好!今天老师要带你们去新疆,看看那里葡萄的长势及葡萄酒的酿制过程。到新疆小朋友的家去做客,现在我们就出发。”紧接着打开幻灯机,银幕上出现葡萄的长势,葡萄丰收的景象及人们采摘葡萄的欢乐场面,感官上激发了学生的兴趣,使他们产生愉快的情感。又如《桂林山水》一 课的教学,我先让学生听配乐朗读,让学生感知想象桂林山水的样子,接着观看录像图画,让学生欣赏桂林山水的壮美,直接感知,调动情趣,能使学生有如身临其境的感觉。可见,创设良好的教学情境,是激发学生语文兴趣的门径。 我还注意引导学生感受课文的语言之美,以语言的丰富意义及内涵感染学生,使学生处于富有无穷魅力的语言环境中,感受浓郁的语言氛围,切身体会到语言的美。如《桂林山水》一文,文中“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”。这个排比句节奏明快,把漓江水的独特之处写得惟妙惟肖。通过对这优美语言琅琅上口的反复品味,学生可以从中理解,体味和欣赏景美,情感美,而这美又能如涓涓细流泌入人的心脾,促发学习兴趣。
        二、开展合作学习,提供主动参与的机会
        语文课程标准提出:“全面提高学生的语文素养。”它包含两层意思;一是提高全体学生的语文素养;二是学生的语文素养要全面提高。义务教育阶段的语文课程标准是面向全体学生的,在学习形式上强调学生的自立合作学习。合作学习是一种新型的学习方式,弥补了教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足,一改过去“优生唱主角,中等生唱配角,差生当听众”的现象。在语文课堂教学中,我常常采用同桌合作或小组合作的形式,为学生提供主动参与学习的机会。比如,初读课文,要求读准确,读流利,我常采用同桌互读评议的方式,检查初读效果,既让学生人人都有读的机会,又起到了互帮互学,取长补短的作用。
        对于有一定难度的问题我常常采用分小组讨论的形式,让他们互相交流信息,发挥大家的智慧,集体的力量。如教学《詹天佑》一课时我把学生分成六人小组,自主朗读课文,结合课文中具体事例,评说詹天佑的创新精神。

他们很快就找到了“开凿隧道”和“设计线路”两部分,并边读边画出开凿隧道的示意图,画得不妥的地方,经过讨论,修改完善。大家再就两条隧道的开凿方法,评说詹天佑的创新精神。“人”字形的线路画好后,再以两个拳头当车头在“人”字形线路上演示,然后共同就“人”字形线路的设计,评说詹天佑的创新精神。通过小组合作学习,同学们对詹天佑的创新精神领悟较深,在我的启发诱导下,积极思考并提出问题,解决问题,并在信息交流中大胆发表自己的意见,这种提问,主动探究的倾向正是学生主动学习精神的充分体现。
        在进行口语交际的环节中,我常常采用小组合作形式,将全班同学分成若干个学习小组,让他们先在小组中交流讨论,然后由学习小组派代表上台发言,这就为学生提供了人人主动参与讨论的机会。
        三、坚持激励为主,树立主动参与的信心
        每一个人都需要成就感,都希望得到别人的肯定,小学生更是如此。他们主动学习的信心来源于教师的肯定和鼓励,来源于一次次通过努力而获得成功的尝试。因此,在课堂教学中,我要及时捕捉学生学习过程中的亮点,抓住学生的点滴进步,运用生动的语言对他们给予肯定与赞扬。如在教学《向命运挑战》一课时,学生初读课文后,教师让学生找出令自己感动的句子,并有感情地大声读给同学们听。当一名学生读完霍金顽强地与病魔斗争的一段,我亲切地说:“读得真不错,用你的朗读告诉了老师霍金有多坚强!”另一名平时成绩较差的学生读后,虽然没有前一名学生读得好,但我还是肯定他:“你读得很流利,比以前有进步,如果能读出感情就更好了,望继续努力!”我看到他坐下后脸上笑眯眯的,又认真地听其他同学朗读了。这些鼓励性的话语最大程度地调动了学生学习的主动性,积极性。
        当学生的回答不尽如人意的时候,我不用粗鲁的言行批评甚至讽刺挖苦学生,只是善于运用巧妙、机智的语言来纠正,鼓励学生的回答,如:“你能动脑筋很好,能否换一种说法呢?”“你能先听听其他同学的意见吗?”这样既保护了他们的自尊心,又使他们充满信心,主动地投入到学习中。 对一些胆小的学生,更应呵护和关爱,鼓励他们大胆地表现自己。我班上有一名男同学,原来胆子特别小,根本不敢举手发言。有一次,他刚把手举起来又放下去了,我轻轻地走到他身边,问他为什么?他说:“我害怕。”我说:“你一定能行。”他站了起来,开始声音很小,还有些发抖,我告诉他:“你回答得很好,要是声音能洪亮些,让全班同学都能听到你的发言该多棒啊!”果然,他提高了声音,回答后,我带头鼓掌,同学们也跟着鼓掌。在我一次又一次的鼓励中,他终于敢大胆发言了,以饱满的情绪积极主动参与课堂学习。
        四、开展丰富的语文活动,拓宽学生主动参与学习的空间
        课堂教学是学生学习的主渠道,但是语文学科的工具性决定了学习语文要靠反复实践,大量的语文实践要靠课外完成,这就要求教师树立大语文教学观念,指导学生走出教材,走出课堂,走出校园,在社会环境中,自然环境中学语文,这就为学生主动参与学习提供了更多的平台。语文活动形式多种多样,有校内的,也有校外的,有集体的,也有个人的。如学生参加的读书、交流活动,书法、朗读、写作、办墙报等语文兴趣小组活动,参观访问、辩论,举行故事会、演讲会及各种语文比赛活动等。这些语文活动都是学生学习的重要源泉,是他们主动学习语文的多条渠道。无论是哪种语文活动形式,都应在教师指导下由学生自主参加完成,在活动过程中,学生是活动的主人,活动计划的安排及组织都由学生自己进行。如在学习有关英雄人物的课文后,要求学生搜集英雄人物故事,并开展一次英雄人物故事会,当我把任务布置下去后,他们便积极行动起来,有的到书店买书,有的从图书馆借书,还有的上网找资料,等到开故事会那天,气氛异常活跃,大家纷纷登台,有一个同学讲《狼牙山五壮士》绘声绘色,赢得同学们一次又一次的掌声。又如,针对当前大家关心的热点问题进行社会调查,同学们根据自己的兴趣、喜好,有的两三人一组,有的三五人一组,利用休息时间走向社会,去考察、采访和亲身体验。他们有的调查环保问题,有的调查交通秩序问题,还有的调查错别字问题。并把自己的调查结果写成调查报告,在班上与同学们一起交流。
        这些丰富多彩的语文活动使学生将在教材中学得的知识,习得的方法进行迁移巩固,又使学生开阔视野增长知识,提高了学生学习语文的兴趣,为学生主动参与学习提供了广阔的空间。
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