谈小学体育教学中的运动技能训练

发表时间:2019/3/14   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:魏春艳
[导读] 《义务教育体育课程标准》指出:“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。
山东省青岛市胶州市胶莱镇大高小学 266300
        摘 要:《义务教育体育课程标准》指出:“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”所以,小学体育教师要把对学生体育技能的训练放在教学任务的首位,让学生掌握身体练习的各种活动的运动技能,并以此来提高学生的体质和健康水平,并为学生的全面和谐发展打下坚实的基础。
        关键词:小学体育 运动技能 体育教学
        体育课堂上传授给学生一定的运动技能是义不容辞的任务。但是一直以来,我们的小学课堂注重追求形式上的“花架子”,而忽略了体育教学最根本的运动技能的教学。那么,如何在小学体育教学中有效地实施运动技能教学呢?笔者认为应该从以下几点做起:
        一、注重转变角色,突出学生学习的主体性
        小学体育课标指出,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。本课的一个重点是改变学生在课堂中的角色,使其真正成为学习的主人,由被动接受变为主动探究。如引导学生体验玩绳,教师先示范简单的玩绳方法,然后提出精彩的玩绳方法来自大家,给学生足够的时间和空间进行探索。教师则巡回观察、指导、鼓励、帮助,让学生更加有信心完成动作。最后,教师通过让学生讨论、互评、表演评比的形式在全班同学面前展示, 使整堂课充满了欢声笑语。在本课教学中,教师开始的示范,实际上是对学生的引导,提出“要求”实际上是给学生设置学习目标,学生则围绕这一目标展开了自主的探究和创新。在这个过程中,学生情绪高涨,积极参与,创新的潜能得到了充分发挥。
        二、教学组织形式变革中的运动技能
        在体育教学中,学生是否能够更好地学习和掌握运动技能,受很多因素的影响,其教学组织形式是重要的因素之一。班级授课制仍然是学校体育教学最基本的教学组织形式,这种以班级为群体,要求整齐划一却机械呆板、强化灌输式的组织形式,不能给学生提供自由的活动空间,易使学生产生叛逆心理,丧失对体育课的积极态度和浓厚的热情,更无法满足学生对体育知识、技术和技能的学习需求。


        在体育教学中,学生运动技能的掌握与所采用的教学组织形式有着直接的关系。我们知道,分组教学的种类不同,其内涵也不同,对不同学段学生产生的作用和效果也有所区别,同时对学生掌握运动技能效果的影响也不相同。对学生而言,自然分组、友伴分组是最理想的分组形式,其中,自然分组教学形式较固定,组织方法简单易行;友伴分组形式为一个小集体,利于体现人际关系,发挥学生内在的运动潜能。这两种教学分组形式对其他学生也比较适合,其中友伴分组形式的教学实际效果更理想。对学生而言,掌握某个运动项目的某些运动技能,终身从事体育锻炼活动,既是体育与健康课程的培养目标,也是学生个体发展的需求。在体育教学中,应根据教学目标的要求、教学对象的特点、教材的内容、课的类型以及场地、器材等因素,进行选择性运用和搭配,选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展运动技能教学,其效果最佳。在小学体育与健康课程教学中,无论运用何种分组形式,都应符合学生的现实水平和教学要求,使学生有较多的运动技能练习和活动时间,同时有利于学生运动潜能的开发与利用,只有这样,才能发挥最大的教学效益。
        三、关注个体差异,突出合作探究的实效性
        从教学内容的选择到教学评价的实施,都要充分考虑到学生的个体差异。本案例由于在分组中没有考虑学生的差异,只求自由分组,形成好的小组,各方面都突出,差的小组什么都不行,就出现学生课后要求换组的想法。如果不加以改善,久而久之,在课堂中将无法融合集体,使学生产生对体育学习的自卑感,从而丧失体育学习的兴趣。在课后的调查中,85%以上的学生都认为,自由组合与教师调配相结合的分组最佳,这样,既可以与自己要好的伙伴分成一组,又可以使各小组能力、水平都差不多,有利于发挥集体的智慧,使学生更好地参与合作学习。在这样分组的基础上,教师在课堂中更应关注相对而言能力较弱的小组,让他们在教师的关注下,能够看到自己的进步和发展,提高学习的积极性。
        四、充足的时间,增强训练的力度
        运动技能是一个长期形成过程,运动技能的掌握仅仅靠课堂上的时间是不够的,运动技能的训练要有一定的训练密度和强度。因此,立足课堂,充分利用体育课,保证体育课的学习时间,并合理地将体育课延伸,通过积极开展各种不同类型活动课的实践,通过校外不同群体自发组织娱乐体育活动,学习、强化、应用运动技能。同时,运动技能的训练对场地和器材要求比较严格,因此,各个学校都要因地制宜、因校制宜,合理开发和利用课程资源。要充分利用体育教师的专长、学校传统体育项目和地方文化等优势,让学生掌握2-3项体育运动技能,使学生的身体素质得到有效的提高。
        总之,运动技能教学在小学体育教学依然有非常重要的作用,也是体育教学的核心。以运动技能为核心推荐体育教学,并发展学生的其他知识技能有重要的作用,在体育课程改革的今天,老师对运动技能的要求有所放松,但也要根据一定的情况合理地安排,既让学生学到技能,又能全面发展学生体育素质。
        参考文献
        [1]周誉 于素梅 大中小(幼)体育课程一体化研究现状[J].中国学校体育,2018,(10),12-14。
        [2]俞福丽 我国义务教育阶段体育与健康课程内容嬗变研究[J].沈阳体育学院学报,2018,37,(05),119-124+139。
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