普通高中英语课程标准初探

发表时间:2019/3/14   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:常侠
[导读] 本文依据《普通高中英语课程标准》修订的背景对课标的重要变化进行了解读,比较了新旧课标的异同,并在此基础上就核心素养下的高中英语教学进行初探。
陕西省铜川矿务局第一中学 727000
        摘 要:本文依据《普通高中英语课程标准》修订的背景对课标的重要变化进行了解读,比较了新旧课标的异同,并在此基础上就核心素养下的高中英语教学进行初探。
        关键词:英语课程标准 核心素养 英语学习活动观 高中英语教学
        一、英语课程标准修订的背景
        近年来,我国中学素质教育取得了显著成效,但也存在学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱、应试教育愈演愈烈等具体问题。要解决这些问题,关键是进一步丰富素质教育的内涵,建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准,树立科学的教育质量观。因此,英语课程标准的修订是全面推进素质教育,深化教育领域综合改革的迫切需要,其目标是全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人的根本任务,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
        二、2017版课标核心要点解读
        普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养,四维度之间的关系密不可分、相辅相成,英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。语言能力的提高蕴藏着文化意识、思维品质和学习能力的提升,有助于学生拓展国际视野和思维方式,开展文化交流;文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生树立人类命运共同体意识,学会做人做事,成长为有文明素养和社会责任感的人;思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,它的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断;学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
        三、实验版课标与修订版课标的异同
        首先,新旧课标在课程目标上不同。实验版课程目标包括知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观,修订版将其整合提升为四项核心素养,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。实验版课标强调语音、词汇、语法及听、说、读、写,修订版知识内容增加了“语篇”和“语用”,在语言技能中增加了“看”的技能。

同时,新课标明确文化意识包括人文情怀,即尊重人、尊重生命、爱护自然界的一切,有健全的人格,反应在核心素养上就是要有积极推动人类社会进步的责任感和行动,着力使学生树立人类命运的共同体意识,同时培养学生的思维品质和学习能力。
        其次,新旧课标课程内容也有所调整和增加。由素质教育向核心素养转变,即将原来的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识修订为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。
        第三,新旧课标指导下的教学方式也不一样。实验版课标的教学宗旨是发展学生的综合运用能力,因此主要采用的是任务型教学,即教师设计任务、布置任务,学生合作实施完成任务,然后展示实践;而新课标的宗旨是发展学生的核心素养,主要实施英语学习活动观,学生的学习活动包括三个环节——学习理解、应用实践、前移创新。
        四、基于核心素养下的高中英语教学
        我们应在课堂教学中积极落实英语学习活动观,英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,引导学生采用自主、合作的学习方式参与主题意义的探究活动,并从中学习语言知识,发展语言技能,汲取文化营养,促进多元思维,塑造良好品格,优化学习策略,提高学习效率,确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
        笔者认为,首先要对一个模块进行整体教学设计。在进行课堂活动设计之前,应对学生进行需求分析,也就是活动设计的依据——学生想做什么。去激发、维护他们的学习兴趣;学生能做什么。了解学生已有的认知结构和能力水平,以确定课堂教学起点与难易度;学生该做什么。本堂课要提高的关键能力和必备品格,分析学生应达到的要求,还应关注学生的个性需求,“该做什么”减去“能做什么”就是个性需求,大到班级,小到每个学生。
        结合课标分析学情之后,教师应分析教材,首先解读主题,分析主题的意义和范围(活动总目标);其次,解读语篇,分析语篇的主题语境(活动范围);第三,根据学生需求,提出活动所要解决的问题(活动产出);第四,围绕问题,梳理语言知识和文化知识(活动内容);最后,围绕问题,建议语言技能和学习方法(活动能力),在此基础上,设计整合式英语学习活动的架构。
        然后进入阶段活动设计,解读该模块教材结构,以语篇为单位,划分活动的课时;根据单元总目标,解读每个语篇语境,确定活动的阶段目标并形成各阶段目标之间、阶段与总目标的逻辑关联;围绕阶段目标,梳理语言、文化知识;围绕阶段目标,组合活动行为,训练语言技能和实践学习方法,在此基础上,设计整合式英语学习活动的过程。
        最后进入活动设计评价,主要包括活动目标是否体现学科核心素养;活动内容是否符合学生实际情况;活动任务是否具有可操作性和可达成性;活动主题是否引领语篇、语言、文化、技能和策略,并形成一个活动整体;此外,阶段活动是否形成关联性。
        参考文献
        《普通高中英语课程标准》(2017版)。
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