流淌在生活资源中的道德与法治课堂——以二年级《我是班级值日生》为例

发表时间:2019/3/14   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:植结崧
[导读] 本文主要以小学二年级《我是班级值日生》为例,阐述了生活资源在道德与法治课堂的重要性及整合方式
广东省广州市番禺区大石小学 511430
        摘 要:本文主要以小学二年级《我是班级值日生》为例,阐述了生活资源在道德与法治课堂的重要性及整合方式,通过生活场景引入课堂,让生活经验促进学生表达,并在生活感悟中实现道德内化的三种途径,从而提升道德与法治课堂的实效性。
        关键词:生活资源 巧妙整合 提高实效
        义务教育《品德与社会课程标准》2011年版课程目标中提出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高他们的社会适应能力。”
        一、让生活场景成为课堂的引子
        随着我国新课程改革的深入,对小学道德与法制课提出了更高的要求。而资源整合是大势所趋,它有利于提升教师的课程生成意识和课程资源开发意识,有利于优化课程资源配置,减少课程之间的重复和时间上的浪费,从而不断提升小学道德与法制教学的实效性。在任教二年级道德与法治《我是班级值日生》时,我就非常注重生活场景的引入,利用课室真实场景照片,使用优酷I.do软件把图片剪接成配乐视频。新课伊始就出示微视频“课桌歪歪斜斜,遍地狼藉”,然后询问同学感受,孩子受到直观资源影响直接就说“很脏、难受、不喜欢”,随后再播放“教室里窗明几净”的对比视频,孩子在场景资源的熏陶下发出“干净、舒服、温暖、快乐”的感叹。通过创设对比情境,展现学生的真实场景,激发学生的主人翁意识,使他们乐意为干净整洁的课室出一份力。
        在第二环节“明确责任,做好值日”中——在我们的班级中值日要做哪些事情?针对这一问题我利用PPT软件超链接功能,随机展示学生个性化回答的不同情景,从中进行引导,使真实生活场景资源成为课堂的引子,使教学更具针对性。生活资源的巧妙引入,有效提高了课堂实效。
        课堂内容主要以学生生活为源泉,与学生的生活密切相关。然而,小学道德与法治课程的教材因为受到地域、时间等原因的限制,仍然有不适用的现象存在,所以我在使用教材时注意结合生活资源,拓展教材,围绕教学目标,有选择地进行资源整合,以此来“激活”学生的道德感受。


        二、让生活经验成为表达的通途
        品德与生活(社会)课程标准在课程“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定,指出“本课程的资源是多样的、开放的,可包括各种有形和无形资源”,校中资源、儿童家庭和社区中的资源、自然界中的资源等等。
        我的课堂致力打造师生学习共同体,以有效提问为抓手,思考“生活资源”的搜集运用是否对课堂的效果实施有帮助,“联系生活经验”对学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中,是否促进学生表达的意欲,是否形成学生关心社会的潜在推动力。
        在学生利用已有的生活经验来解决实际问题中,既要符合教材内容,又要促进学生的表达,还要落实学生的行为养成。如同桌讨论:录音展播情景——小丽非常认真地打扫卫生,把垃圾扫成小堆,堆在走廊中间,小明走过时没有留意,差点绊倒,他还对小丽说:“你怎么把垃圾堆在路中间,差点把我绊倒?”如果你是小丽你会怎么办?同学讨论非常积极热烈,肯定了小丽的辛劳,提醒了小明走路时要看清路况,还有说遇事要文明解决……汇报中有位同学还说垃圾成堆要放在旁边,不能堆在中间,要让垃圾也讲文明,结果全班响起了一片掌声。
        三、让生活感悟实现道德的内化
        体验源于生活,生活经验越丰富,个体情感越细腻,道德体验就越深刻。因此,小学道德与法治课程就决定了教师要不断地进行资源整合,以便为学生提供各种实践和体验活动,使他们的道德情感、道德追求、道德行为都得以升华。
        《我是班级值日生》这节课来源于学生生活现实从观念到责任,引导小学生通过值日生这一班级角色落实对集体的责任感。更引导学生愿做班级值日生,做好班级值日生,掌握好值日生技能,养成“担当”意识,具有“担当”能力。在明确职责环节中,让同学联系实际思考:我们应该怎样做班级值日生?让学生明确值日职责,自己的每一次做值日就是为班级服务,干净整洁的班级有自己的功劳,并树立良好的值日生形象。在解决问题环节中让学生说说自己值日时遇到的难题。全部的事例都是来自于孩子身边的,通过自己的经验,合作探究出解决问题的方法,再遇到类似情况就能很快地找到应对之策,并针对学生在值日中真实的困惑进行了引导和解决,使学生在真实的生活感悟中实现道德的内化。
        《基础教育课程改革纲要(试行)》中,思想品德教学强调联系生活实际,抓住了思想品德教育中存在的弊端进行纠正。我整合生活中的课程资源,引导和帮助学生获得对生活意义的领悟,甚至获得对生活、对世界、对人生的反思和感受,从而提升了道德与法制的教学效果。
        参考文献
        [1]王慧颖 论小学品德与生活教学如何回归生活[J].学周刊,2017,(17),77-78。
        [2]赵敏 《品德课程资源整合的策略与实践》.江苏教育,2015年15期。
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