“长文短教段落教学”在小说课堂教学中的尝试

发表时间:2019/3/14   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:曾红霞
[导读] 长文短教段落教学在《我的叔叔于勒》课堂教学中的尝试。

广东省肇庆市广宁县广宁中学 526300
        摘 要:长文短教段落教学在《我的叔叔于勒》课堂教学中的尝试。
        关键词:小说教学 长文短教 关键段落 人物形象 语言描写 以读代析 以读代悟
        为了今年我县初中语文小说阅读课堂教学比赛,我们学校初中部的几位老师都准备上一节小说阅读课,而且都是上《我的叔叔于勒》。
        小说教学到底该怎么教?相对于其它体裁的文章,小说一般篇幅较长,这就给组织教学带来了一定的困难。以往在备课的时候,往往会觉得每一篇小说要讲的东西都很多,介绍完作家、作品和背景,就分析课文段落大意,然后分析总结人物形象,归纳课文中心思想,最后,补充文章的表达方式、语言、修辞等等。讲多了,自己都觉得枯燥无味,对于小说的教学,目的只在于带领学生弄懂文章本身吗?还是应该深层次地回归到作家本体,学习作家如何组织、选取材料和语言?一堂课讲完了,到底要培养学生哪个方面的能力,提高学生哪方面呢?教了二十多年,我还是觉得很困惑。
        如果还是以前的传统教法直接灌输,老师不停讲,学生不停记,只能让学生“只知其然,不知其所以然”。而且在实际讲课中,不可能面面俱到。在有限的时间内讲解课文,就必然面对一个取舍的问题。有的小说是节选,牵涉到文章前后情节的关联问题,给学生理解文章带来一定的难度,也要求老师的备课要更有深度。作家创作背景的复杂性,思想状况的多重性,写作意图理解的多样性,也对老师的教学提出了挑战。
        我突然想起了4月份时参加的广东省初中语文深圳龙岗立体教学经验交流现场会,孙春成老师上的一节示范课《孤独之旅》,决定用“长文短教段落教学”试试。
        阅读教学是老师、文本、学生之间对话的过程,选择的切入点要以学生对文本的理解为前提,抓主旨,突破重难点,落实训练点。小说这一文体,它的核心任务就是刻画人物,塑造典型的人物形象来揭示社会生活本质性的东西。可见,人物形象与主题有着密切的联系,那么分析小说中的人物形象自然成了教学突破口、切入点。《我的叔叔于勒》的中心是认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,要认识这种关系就从人物入手,而分析人物形象就得从语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写、神态描写分析。而这篇课文最突出的是语言描写,我决定从语言描写入手,把它定位成本节课的重点,让学生把有语言描写的段落找出来,通过人物语言去刻画人物形象,“弱水三千,只取一瓢”,对能牵一发而动全身的最有价值的训练点集中训练,对以前训练过的要舍得放弃,力求“一课一得”,让学生学得简单、快乐。



        因此在设计导学案时,把小说文学常识、作者简介、字词、找菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语、归纳情节放在“自主学习”部分,让学生在课前完成,在上课时花3分钟由小组对答案(小说文学常识、作者简介、字词)。在找菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语、归纳情节时,利普夫妇对于于勒的称呼的变化是环绕着“钱”,会帮助学生认清资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,所以把时间设定5分钟。虽然这道题设计得简单易懂,但是学生在自主学习时,能就把菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语从文本中找出来。但用一个字归纳情节(      于勒——     于勒——     于勒——     于勒)时,学生找不准,拖了时间。我把重点定在“合作探究”部分(24分钟),通过朗读关键段落、句子,帮助学生挖掘文章字面背后藏着的深层次的东西。经过前面的“自主学习”后,学生对这篇课文的情节、中心有了一定的了解,因而在“合作探究”(请从文中找出你最欣赏的语言描写,解读给大家,并把它读出来。)时,很积极、很快就找到了那些语言描写的段落、都分享了自己的观点。在朗读时,有的学生没读出语调、情感,在我的点拨后,逐渐找到了感觉,还加上了神态、动作,让同学们从他们的朗读中,仿佛看到了唯利是图、虚荣、势利、自私的菲利普;唯钱是命(吝啬)、势利、刻薄泼辣的克拉丽丝;一个涉世未深,比较天真单纯、富有同情心的若瑟夫。就这样,我引导学生读中质疑、帮助学生读出感悟,让学生掌握了通过人物语言刻画人物形象的方法, 锻炼学生读、说和写的能力。可惜还是没有把控好时间,引导学生时衔接语不到家。也有老师提出质疑:整堂课就突破这个语言描写,内容是不是太少了?尽管这节课上得不完美,不过我自己觉得也算完成了我定的教学目标。课后,学生意犹未尽,还在模仿文中人物的语言。通过“长文短教段落教学”,也算是让学生“一课一得”吧。
        其实通过上《我的叔叔于勒》这节小说阅读课堂教学课,我觉得“长文短教段落教学”这种教学方法在初中语文小说阅读教学上也是可行的。对小说这一文体的文章,我们可以进行短教,只是长文短教的教学设计,需要我们做到:选点精致,话题集中,整合巧妙,探究深刻。同时也提醒我,给我提出更高的要求:长文短教备课,不但“标准”,备教材,突破重点,大胆取舍;更主要的是备学生,还要创设生动、活泼、宽松的学习环境,让学生的思维活跃起来,让学生获得展示语文学习成果的机会。
        这次“长文短教段落教学”在小说课堂教学中的尝试,让我苦中带甜,也让我明白了“其路漫漫其修远兮”。希望以后在小说课堂教学中多采用“长文短教段落教学”,会有更大的突破。
        参考文献
        [1]李尚军 《初中语文长文短教点滴之我见》。
        [2]孙春成 《语文教学十大创新课型》之“长文短教主旨段落教学课型”。

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