针对新课标背景下高中数学教学的几点反思 杨沛森

发表时间:2019/3/14   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:杨沛森
[导读] 新课程标准为教学改革指明了方向,我们高中数学教师必须认真学习新课程标准和先进的现代教学教育理论

甘肃省白银市会宁县第五中学 730700
        新课程标准为教学改革指明了方向,我们高中数学教师必须认真学习新课程标准和先进的现代教学教育理论,在教学工作中经常深刻反思自己的教学实践并上升到理性高度,这对于全面提高教学质量有着非常重要的现实意义。
        一、全面反思教学观念,落实学生的主体地位
        苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于己知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用,单纯地填鸭式传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动,培养学生终身学习的能力。学生在老师引导下主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜疑、尝试、探索、失败,进而体会成功的喜悦,达到真正的学!所以,现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中,要坚持以学生为本,基于对学生的观察和谈话,“适时”点拨思维受阻而迷茫的学生,“适度”根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题,“适法”针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
        二、全面反思教学过程,确保教学过程沿着最佳的轨道运行
        教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程,发展学生智力的过程,又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们一起在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说:“教师讲了什么并非不重要,但更重要千万倍的是学生想了些什么,学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息,反思“出现这样的问题,如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施,需要在哪方面进行补充”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
        三、全面反思学法指导,提高学生的思维能力
        众所周知,会不会学习,也就是学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重要的因素。


当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态,存在问题较多,主要表现在:1.学习懒散,不肯动脑;2.不制定计划,惯性运转;3.忽视预习,坐等上课,寄希望老师讲解整个解题过程,依赖性较强;4.不会听课,如像个速记员,边听边记,笔记是记了一大本,但问题也有一大堆;5.死记硬背,机械模仿,教师讲的听得懂,就是书上的作业做不起;6.不懂不问,一知半解;7.不重视基础知识,基本方法,基本技能。
        对于居于中等或偏下的学生,他们基础知识、基本技能、基本数学思想方法差,思维能力、运算能力较低。因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态,对学生的数学学习方法进行指导。只有凭借着良好的学习方法,独立思考练就思维,强化训练练就解题能力,才能达到“事半功倍”的学习效果。
        四、全面反思小组合作学习,促进学生自主健康发展
        《高中数学新课程标准》指出,教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式,促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习,促进学生能力的发展,从而培养学生良好的合作品质和学习习惯。
        目前小组合作学习已经成为新课标理念下的一项重要教学模式。但在实践中,我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区:
        1.小组合作活动流于形式。教师为追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
        2.小组成员搭配不合理。导致“搭车”现象时有发生, 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。
        3.学生沟通和交流技能欠缺。成员之间缺乏沟通和深层次的交流,合作学习效率低下。
        4.小组合作学习设计缺失。教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计,也有的教师在合作学习中只是按照预定的设计,把学生往教学框架里赶。
        5.合作学习时间不足。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到几分钟就叫停“合作学习”。
        6.小组合作秩序混乱。表面上讨论交流很热烈,实际“活而无序”。 课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌,理不清思维主线和条理性。
        7.评价体系虚化。小组代表或个别优等生的发言多数不是代表本组意见,而是代表个人意见。合作学习结果变为:重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价等。
        我们应明确,合作学习只是有效自主学习方式中的一种,教学中根据教学目标、教学内容等应合理地选择教学行为和学习方式,避免出现上述不良问题出现。 教师需关注学情,建立科学合理的评价体系,挖掘合作点,顺学而导,使学生掌握技能,学会合作,同时应提供充裕的合作学习时间,激活内因,真正促进每个学生自主健康发展。
        总之,在高中数学教学中需要反思的地方很多,没有反思,教师的专业能力不可能有实质性的提高。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求,不断地更新观念、不断探索,提高自身的学识和修养,掌握新的专业要求和技能,在教学过程中只有勤分析、善反思、不断总结,才能适应新课程改革的需要,才能与时俱进,全面落实素质教育。

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