与职业岗位对接的软件工程专业微课程体系构建探究

发表时间:2019/3/13   来源:《青年生活》2018年第12期   作者:徐嘉,张宏升
[导读] 现阶段微课程作为高校教学模式改革创新的突破口,以微小知识点讲解,达到短时高效的教学目的。

        摘要: 现阶段微课程作为高校教学模式改革创新的突破口,以微小知识点讲解,达到短时高效的教学目的。本文以软件工程专业为例,根据职业岗位需求建构微课程体系,在“以岗促建,学以致用”理念指导下,搭建与该体系配套的O2OC专业教育平台,对学科专业转型发展,培养具有就业竞争力的软件工程应用型人才具有重要意义。

        关键字:职业岗位、软件工程、微课程体系、O2OC专业教育平台

        微课程是“微时代”在线学习的重要学习资源,以其易获得性、时间短、内容精、模块化、情景化等特点满足了广大用户多样化的学习方式需求[1]。现阶段微课程作为高校教学模式改革创新的突破口,以微小知识点讲解,达到短时高效的教学目的,备受高校创新教育的推崇,微课资源的数目也越来越庞大。但这些资源彼此之间相对独立,尚未专业化、系统化,这势必阻碍微课在高等教育领域中的发展[2]。因此,在高等教育应用型人才的供给侧改革背景下,民办高校针对某一专业、某一职业岗位建构微课程体系势在必行。
        一、高校软件工程专业微课程资源建设
        微课程体系的构成单位是微课程。为了构建软件工程专业微课程体系,首先需要从本专业人才培养方案和课程设置出发,综合考虑课程间的衔接及其职业需求,筛选出优先建设的核心课程,由课程组长根据现行教学大纲、学生学情、职业需求定夺微课程的制作内容。
软件工程专业微课程资源建设可采取以下途径:
        (1)利用本专业优势,对已有的网络教学资源进行加工改造。鼓励教师参与微课设计大赛,在实践中学习微课制作方法,掌握微课制作技能,既符合本专业人才培养目标,又有利于优质微课资源的推广和普及。
        (2) 集中骨干教师力量,组建微课研发团队,根据专业核心课程特点,利用多元化的制作方式,开发符合本校本专业学生学情的微课资源。该方法可以根据人才培养方案及课程变化及时调整微课设置,有效保证微课和传统课堂教学的连贯性,真正起到辅助课堂的作用。
        (3)开创素质拓展型微课程研究,通过学科竞赛、实习实训、职业认证培养等多元化途径,将课内教育与课外教育紧密结合,拓展学生专业素养,为学有余力的学生提供个性化教学途径,提升学生逻辑思维能力、编程能力。
        为确保将微课程研究落到实处,必须从以下几点着手:
        (1)建立微课研究机制,形成本专业微课程研究的氛围,围绕教学中的重难点问题开展课题研究,以题促研,以研促学,以学促优,从而形成高质量的微课程作品;
        (2)建立微课激励机制,鼓励教师学习现代信息技术,推荐教师参与各类多媒体课程大赛、微课设计大赛,并在评优评先工作中,给予一定的政策倾斜。
        (3)建立微课反思机制,对教学内容选择是否恰当,教学过程设计是否合理,教学效果是否达到预期目标等问题进行教学反思,提出解决方案,并不断提升微课质量。
        二、构建基于职业岗位的软件工程专业微课程体系
        微课程的教学内容是经教师归纳、总结、提炼之后的短小知识点,各知识点看似相对独立,却也具备课程“承上启下、由浅入深”的特征,可以充分体现不同课程知识点间的内在联系。2011年广东省的胡铁生提出,必须赋予微课程非结构化、动态生成的特点,便于师生互动、及时调整教学内容[3]。因此,在选择微课程组合时,可以充分发挥学习者的主观能动性,自主地组合 “微课程组”体系,从而构建适应其自身发展需求的微课程体系。
        与职业岗位相对接的软件工程专业微课程体系建设思路:
        (1)对IT市场展开职业分析和职业岗位需求调研,对软件工程专业发展进行转型调整,明确培养“学生具有IT行业主流职业岗位胜任的知识与能力,在新兴产业行业成为IT软件设计开发、工程实施、运维与管理服务的初、中级工程师人才”的目标。
        (2)通过实施教育部校企合作协同育人项目,了解IT市场需求,对毕业生工作信息收集反馈,对就业需求、教学条件等信息综合分析,调整和确定软件工程专业“WEB前端工程师、数据库工程师、软件设计与开发工程师”三个职业岗位方向。
        (3)职业教育的核心就是岗位职业能力的培养[4],通过对专业职业岗位的核心工作技能进行提炼和总结,从业务能力和职业资格两个方面进行培养,让每一个职业技能对应一个或多个微课程,构造与职业岗位对接的微课程体系。
        与职业岗位相对接的软件工程专业微课程体系如图1所示:
        


      

       如图1所示,从“WEB前端工程师、数据库工程师、软件设计与开发工程师”三方向开设微课程,精准对应社会职业岗位。通过微课程“微”字本身的强传播力,培养学生掌握从事职业岗位的业务能力和职业资格,提升企业满意度。
        三、基于微课程体系的O2OC专业教育平台建设
        结合互联网,软件工程O2OC专业教育平台打破传统教育模式,本着“科技改变教育、培养创新人才”的理念,以职业岗位对接的微课程为核心,实施课内课外、在线与非在线教育的融合联接,弥补在专业课堂、项目实训、学科竞赛、职业认证培养等特色实践活动中师生交流、生生交流在时间和教室资源上的局限性,进一步促进现代信息技术在教学中的应用,为优质教学资源共享提供高效的网络平台[4]。
O2OC专业教育平台由“微课程、精品课程资源、教学论坛和学习测评”四个部分组成,通过师生实名认证登录。微课程模块实现微课视频在线点播;学习测评模块实现试题自动生成,在线测试。该平台中学生自主学习内容,参与课外教学讨论的记录,均可以作为学生平时考核的依据,为课程考核提供多元化方式。
        四、结语
        本文从职业发展的角度出发,提出以专业素质培养为基础,业务能力培养为主线,职业资格培养为辅助的软件工程专业微课程体系。该体系及其O2OC教育平台的建设以一线骨干教师为核心力量,提炼优质教学资源,推行“教师先导、资源共享、学生优选”的新型教学模式,有利于实现多元多样化、复合型与个性化的软件工程初、中级应用型人才培养。
        参考文献
        [1] David H. Rose,Jenna Wasson,盛群力,董皑,王文智,王静文.利用信息技术促进“三表”的原理与策略——CAST通用学习设计指南[J].当代教师教育. 2009,2(1):11-19.
        [2] 叶婷,普映山.高校英语专业微课程体系建构探究[J].考试周刊,2016(27):
87-88
        [3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.
        [4]史艳霞,汤海梅,乔佳。与职业岗位相对接的电气自动化技术专业课程体系构建与实践。课程教育研究:学法教法研究[J].2015(24):130-131
        [5] 张宏升.民办高校新工科个性化人才培养模式探索与实践.学园[J]. 2017,25期.

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