小学语文教学过程中如何提升小学生阅读素养 —以部编版小学语文三年级为例

发表时间:2019/3/13   来源:《青年生活》2018年第12期   作者:庞丽丽
[导读] 小学语文关键能力的核心是阅读理解能力。在层级结构上,阅读教学第一学段以初级复述性理解为主,以中级解释性理解和评价性理解为辅甚或不作要求,第二、三学段则在初级基础上,以中级为主并逐步向高级创造性理解扩展。

        摘要:小学语文关键能力的核心是阅读理解能力。在层级结构上,阅读教学第一学段以初级复述性理解为主,以中级解释性理解和评价性理解为辅甚或不作要求,第二、三学段则在初级基础上,以中级为主并逐步向高级创造性理解扩展。区域语文教研应通过关键能力监测、片区学科联动和学业评价完善等措施促进小学阅读教学的层级结构优化。本文重点围绕小学语文阅读教学,就如何有效实施小学语文阅读教学有效性提出希望能够促进小学语文阅读教育事业的有效发展。
        关键词:小学语文;部编版三年级;阅读素养
        在我国教育事业逐渐发展的今天,提升小学语文课堂教学质量势在必行。在小学语文教育中,怎样能够提升小学生的阅读能力,已经成为当下教育者所探究的一项重要话题。在小学阅读教学中,教师只有积极转变教育理念,创新教育方法,拓展新的教育模式,才能够在基础学习阶段为学生奠定扎实的阅读基础,进而为其将来的学习做好铺垫。教师应该紧紧跟随时代发展的步伐,并运用多样化的教学手段。改革并创新小学语文阅读教学,促进阅读教学目标的实现,同时满足新课改提出的要求。现以部编版三年级《语文》上册《带刺的朋友》一课为例,谈谈阅读素养各层级能力培养在课堂教学中的落实。    
        一、以关键词为点,检索中归纳
        阅读素养最低一级的能力是“信息的定位与提取”,也就是“检索”,直接关注文本中的关键同,定位并提取出与问题有关的文本内容。仅会提取信息是不够的,还需学会在检索的基础上,进行简单的归类或归纳,从而构建与问题有关的信息。
        如在《带刺的朋友》一课教学中,笔者让学生先整体读课文,以问题“小刺猬是怎样偷红枣的呢”为切人点,让学生圈画出文本中能提示的关键同信息。学生自学后,进行交流。刚开始,学生只能找到相关的同句,能检索到大部分相关信息,但无法正确做出提炼与归纳。此时,老师引导学生聚焦到刺猬偷枣的第一个步骤,提炼出文本中的关键同“爬”“摇”,归纳出“爬树摇枣”。而后让学生运用老师教给的“抓关键同,提炼归纳”出其他步骤,学生也都能自己得出“摔地拢枣”“打滚扎枣”“驮枣急跑”这三个刺猬偷枣的步骤。
以关键同为点,让学生不仅学会从文本中检索出重要信息,更重要的是学会把这些信息进行提炼、归纳、整理,这是思维又进一步的过程,只有学生经历了这样一个来回,才能真正提高阅读素养能力。    
        二、以关键词为线,推理中运用
        理解、推断与分析是阅读素养的中级能力。当我们根据问题提取出关键同信息时,并没有明显地通过推理来理解信息或意义,这样,学生的理解只停留在自己的想当然中。而通过教师设置的引导性任务驱动,引发学生以一系列的关键同为主线,进行推理与分析,有利于学生揭开文本表层信息,探索文本中意义的沟壑,解锁文本奥妙。
        如教学《带刺的朋友》时,在学生找到本文中心句“聪明的小东西,偷枣的本事可真高明啊”后,笔者提出的任务是:“默读课文2一10自然段,用横线画出表现小刺猬本事高明的句子,圈出关键同,在旁边写上自己的理解。”在课堂交流时,引导学生聚焦到一系列动同前面的“修饰同”。如: 句一“我刚走到后院的枣树旁边,一个圆乎乎的东西,正缓缓地往树上爬”,忽然,看见中的“缓缓地”。教学中,笔者以两个层次的小问题引发学生深人思考。


第一个层次:联系上下文及生活实际,说一说这些“修辞性”的关键同,让你感受到了什么?第二个层次:通过删同对比法,将动同前面的“修饰同”删去,读一读,你发现了什么?    
        像这样,紧抓关键同这条主线,经过多次推理,学生自觉地将文本中的信息联系起来进行推断与分析,建立知识之间的关联,形成了整体的阅读体系,提升了学生的阅读素养能力。
        三、以关键词为面,评价中质疑
 批判性思考,并学会质疑,是指向语言活动的最高境界,也是阅读素养的最高阶能力。评价文章内容与语言的能力,是针对最深层次阅读能力的训练过程。学生在对文本的内容有了较深人的理解后,跳出文本的行文思路以及固定思维来评价文本中的人物,质疑其语言与主题的真实、文本之价值等。    如教学《带刺的朋友》中,学习后,让学生评价:“在作者的眼里,这是一只怎样的小刺猬”引出文本中“我暗暗钦佩……”,抓住关键同“钦佩”,让学生结合全文,说说“作者钦佩什么”。以关键同为面,第三次在文本中走了个来回。“那么在你眼里,这又是一只怎样的刺猬呢?”学生们既要紧扣文本,又要提出自己的见解。在回答的基础上,学生发现问题,产生质疑:“偷”我们是用来形容坏人的。回扣题目,而作者却说是“带刺的朋友”,“朋友”我们是用来形容与自己亲密关系的人。在质疑中,教师引导学生再次回到文本,以“点”带“面”,全盘思考,寻找“证据”来说明自己的观点。
        说到质疑课文时,我们往往会陷入思维定式,认为课文是具有权威性的,是不能挑刺儿的来没有想过去评估其事实真实性。但是作为阅读素养最高阶的能力,评估文章,是在整体上对文章信息认知,理解文本后,跳出文章,按照学生自己的认知体系重新审视文本,这就要求教师在课堂教学过程中,以关键同为面,给学生一个质疑与创新的问题环境,鼓励学生运用创造性思维去再次阅读,根据自己的逻辑思辨,提出疑问,从而培养学生拥有创新精神与质疑能力。
        四、促进练习的优化,促进学生良好发展
        有效的联系是新课程授课结束之后的有效延续。促进练习的优化,能够让学生加深对所学数学知识的认识,促进数学知识应用技能及数学素养的不断提升。促进练习的优化,首先练习的设计需要考虑到每一个学生的学习情况.做到层次分明.对学习程度较差的学生,练习过程强调对数学理论知识的理解;对中等生需要让他们做一些一般性的练习题;对优等生需要引导他们做一些有难度的练习题,借助分层练习,能够让所有的学生都能够有所收获,有所提升。其次,练习设计还需要灵活、现实,从学生的学习兴趣入手,促进练习形式的灵活性和开放性,让学生在练习过程中体会到解决数学问题的策略是多样的.促进潜力的充分发掘。                                                                       
        综上所述,良好的小学语文阅读教学,对学生将来的语文学习起着积极的作用。作为一名小学语文教师,应该能够正确的意识到当下小学语文阅读教学中存在的不足之处,通过明确阅读教学的目标,营造贴合实际的阅读教学情境,带动学生对阅读学习的热情,创新小学语文阅读教学方式等,突破传统阅读教学的束缚,为小学生创造更好的阅读学习环境,使课堂教学效率得带有效的提升。
        参考文献:   
        [1]阮再洪.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].赤子,2015(l5):314.
        [2]栗翠梅.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊,2ol6(26):129.


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