小学数学课堂精准教学模式的初探

发表时间:2019/3/12   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:奚蔚萍 郭登江
[导读] 精准教学是教师根据课程标准和学生发展的实际情况,遵循教学客观规律,尊重学生成长规律

首都经济贸易大学附属小学 北京 100070
        精准教学是教师根据课程标准和学生发展的实际情况,遵循教学客观规律,尊重学生成长规律,聚焦课堂教学价值,准确把握教学目标和教学内容,构建科学教学结构,细化教学流程,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上,获得整合、协调,可持续的进步和发展,实现预期教学目标和完美教学结果的活动过程。
        在新的课程标准中提到:课堂教学要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。这要求教师转变教学观念,转变学生学习的方式。利用互动反馈技术就能够有效地提高课堂教学的实效,因为,互动反馈技术要求人手一机,犹如遥控游戏,学生兴趣甚浓,乐意使用,为主动参与提供了条件。
        通过一段时间,在反复的摸索与研究中,我们逐渐通过不同年级,不同教学内容的研究课中教师对利用反馈数据开展精准教学的认识与实践,总结出一些比较合适的课上精准教学的策略。
        一、根据互动反馈信息,准确了解学生思维情况,选择合理的教学方式
        《数学课程标准》指出:“数学是人类生活的工具,对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质是数学思维活动的过程,因此,培养学生思维能力,是数学教学中极为重要的任务。
        国内外一系列研究表明:在学生学习数学的一切能力中,思维能力居于核心地位。
        在六年级赵巍老师的《圆的周长》一课中,老师和学生一起体会圆的周长在哪,以及通过观察圆与其他相关的正四边形,正六边形的周长的关系,使学生体会圆的周长的范围。这时教师引导学生思考圆的周长的范围,出示下面这个按点。  

        在教学过程中,学生选择的结果是数据小于60%,可以看出我们的学生通过前面的观察思考都能够建立圆的周长与直径的联系,但是整体来看思维的完整性不好,学生不能整体的思考问题,将圆的周长范围进一步缩小。因此教师在下面的教学过程中应关注学生思维水平的发展,在提问上启发学生思考的全面性。
        例如:刚才你们发现周长是半径的2.5倍,那么说一说你们的测量数据?大家分析一下他们在测量时有什么没有注意到的吗?通过学生操作活动与交流逐步的建立完整全面的结论。



        二、根据互动反馈信息,准确了解学生原有的认知情况,设计适当的教学问题
        学习是一个认知活动、智力活动的复杂过程,人对客观事物的认识是先有感知然后才能理性思维。学生学习的性质、内容、目的、方式、方法多种多样,因此任何一种学习活动都伴随着复杂的心理活动,即学习成果的获得,要想提高学生的成果,即提高课堂实效,必须遵循学生的认知和情感规律。
        在五年级李小雪老师的《平行四边形的面积》一课的教学中,由于学生对平行四边形有了初步的认识,知道了平行四边形的各部分名称以及平行四边形的特性,所以通过长方形的面积建立平行四边形面积是很重要的。但是长方形面积的公式在一定程度上对新知识的建立又有一定的负面影响,那么在上课打过程中会有多大的影响呢?教师为了充分理解学生原有认知的影响,设置了以下按点。
        
        
        在本节课上,学生的数据选择B的达到了62%,说明大部分学生都由于以前知识的影响不能区分高和邻边造成了错误。根据这种情况,李老师在下面的教学中不仅关注学生通过动手操作,推导出平行四边形的面积,同时更加关注了在转化过程中高是如何转化成宽的。教师在学生发言后追问:“你能指一指那条高转化成了宽吗?”;“我们看一看原来底的邻边现在在哪里?”;“为什么宽比原来的邻边要短?”。教师充分了解了学生原来的认知情况,在重点部分的教学时,利用学生反馈的数据,精准地把握了学生的原有认知,合理设计了相应的问题,为学生高效地理解问题起到了重要的作用。
        三、根据互动反馈信息,准确了解学生知识的生成情况,组织恰当的教学活动
        新课程强调学生学习方式的转变,倡导建立具有“主动参与,乐于探索,交流合作”特征的学习方式,关注不同学生的学习需求,提倡实施“有差别性的教学,追求人人成功”,“以学生发展为主”的基本理念。学生对新知的理解认知情况决定了学生继续学习的方式,教师应组织什么样的教学活动。
        在三年级高珊老师的《角的初步认识》一课,学生通过研究交流了解了什么是角,以及如何画角,在学生尝试练习画角之后,引导学生研究角度大小与哪些因素有关,这时教师出示按点:
        

        学生的数据是小于60%,这时教师选择组织学生活动、研究,学生通过制作,比较,思考,想象充分理解了本课的难点。在本节课的教学上,高老师充分利用互动反馈的信息,及时了解到学生对于知识的了解认识情况,从而选择适合绝大部分学生的合理教学活动。教师根据学生发展的实际情况,遵循教学的客观规律,尊重了本班学生成长规律,聚焦课堂教学价值,准确地把握了教学目标和教学内容。
        精准教学是一种根据学科课程的知识与技能体系,利用学生学习反馈信息,发现学生的学习难点,针对这些难点而采取的有的放矢、高效突破难点的教学方法。精准教学的基本过程是:根据课程标准和学生的认知规律,迅速而准确地确定教学的难点,根据这些难点选择恰当的学习资源、确定有效的学习方法,高效地突破这些难点。而利用互动反馈技术,精准教学的方式地进入,呈现有效的课堂教学问题,能够更有效地提高教师教学问题设计、教学设计、反思评价的能力,从而促进了教师的专业素养。

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