注重分层教学,促进学生个性发展

发表时间:2019/3/12   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:尚呼霞
[导读] 学生之间都有着或多或少的个体差异,新课改要求教师要在授课中严格落实因材施教,也就是近年来强调的分层教学。
陕西省府谷县第三小学 719499
        摘 要:学生之间都有着或多或少的个体差异,新课改要求教师要在授课中严格落实因材施教,也就是近年来强调的分层教学。在学科教学上要强化学生正确学习的能力,同时要拉近师生之间的距离。在小学数学课上,分层教学的实际运用可以让学生差异得到良好解决,增强了各个层次学生的学习信心,是一种非常高效的教学手段。教师一定要正确对待以及运用这种手段,将其教学辅助的功能发挥出来,进而提升小学数学课的实际开展效率。
        关键词:分层教学 小学数学 课堂教学 实践
        每个学生的个性、兴趣、思维等各方面都有自身的特点,现代教育越来越提倡个性的张扬,讲究以学生发展为本,每个学生都有自我发展的需求,应当得到尊重和支持。分层教学法是根据学生的实际情况,对学生、教学目标、教学内容进行分层,从而实现全体学生的共同发展。因此,小学数学教师应该加强对分层教学法应用的重视。
        一、对学生个体情况进行分层
        由于小学数学教学内容作为与初中的衔接内容,该教学内容属于数学教学中重要的过渡性知识,教师需要以学生的实际情况与具体的教学内容为基础,对数学知识进行针对性的分层,为数学分层教学所实施的策略奠定基础。因此,在小学数学教学过程中,教师首先应该认识学生的个性特点与学习差异,从学生的学习能力、学习习惯以及学习方法等方面出发,将学生分为优等生、普通生以及学困生三个层次,教师不能将该分层结果公开给学生,以免影响学生的学习效率与自尊心。
        二、对数学教学目标进行分层
        教学的目标是数学教学中的重要构成部分,在教学过程中不仅要对学生的个体差异进行分层,在制定教学目标时还需要对难度进行控制。如果教学目标的制定较高,则学生难以实现,且容易打击学生的自信心,不利于教学质量与效率的提高;但教学目标设置得较低,则学生较易产生自满心理。因此教师需要根据学生学习能力的差异性设置教学目标,对于优等生而言可以适当地提高教学目标,而对于学困生而言可以适当降低目标,从而让所有学生都能共同进步与发展。例如,在教授学生《扇形统计图》时,教师需要以学生对于统计知识的掌握程度为立足点进行分层,再结合本节课的教学内容对学生制定相应的教学目标。对于优等生而言,需要让其了解扇形统计图在实际生活中的应用与作用,并从中了解数学知识在生活中的价值;对于普通生而言,需要让学生通过对扇形统计图进行分析后,形成统计素养;对于学困生而言,需要让其通过对实例的观察认识扇形统计图,并了解扇形统计图的特点与相关知识。

基于此,教师对于数学目标进行针对性的分层,以学生的学习能力为基础,进而促使各个层次的学生能够更好地认识相关的数学知识。
        三、强化练习部分,进行科学分层
        课堂活动中的练习环节是教学过程中不可缺少的一部分,也是检验学生学习结果的最佳手段。教师通过布置练习任务,可以帮助学生更好地掌握新学习的知识点。考虑到学生学习水平参差不齐,在练习环节也应根据优等生、中等生、后进生不同的类型的学生展开更有针对性的课堂练习。在练习题的设置上,后进生应先保证他们基本公式、定理以及基础性概念的掌握,在此基础上再进行提升;而中等生则应在熟练掌握基础内容的情况下进行第二层次的反馈练习,对于优等生而言,除了这结内容的掌握之外,还应在完成课本内容的基础上进行有效的拓展与补充,做进一步的提升,以培养他们思维的灵活性和发散性。
        四、高效落实分层教学评价
        良好的课堂评价能使学生明晰自身学习的不足之处,并能在教师引导下优化自身学习体系,掌握学习方法,树立正确的学习认知,实现师生高效交互。为此,分层异步教学也应注重教学评价,并结合相关教学目标,围绕学生数学学习层级,高效落实教学评价目标,确保评价内容客观、实际,成为助力学生攀登知识高峰的阶梯,引导学生攻克小学数学学习难关。为使教学评价科学高效,教师则需注意自己的评价方式、语气及措辞,摒弃以往说教式评价方略,使教学评价成为指引学生走出学习“迷途”的“指南针”,教师应围绕不同层级学生学习成长进程中的闪光点进行评价。如在数学能力较差的学生掌握了某个基础知识的应用方法时,教师可通过轻拍学生肩膀、竖大拇指、拥抱等方式给学生鼓励,达到教学评价目的,同时用关切的话语鼓励学生遵照此方法努力学习,引导其树立科学有效的数学学习体系,凸显分层异步教学实践价值。针对数学素养较高的学生来讲,教师应通过评价引导其提高数学知识应用灵活性,勇于挑战自己,勇攀知识高峰,落实分层异步教学评价目标,提高该教学方法的实践成效。
        总之,教师在开展小学数学教学活动的过程中,应充分地根据学生的心理特点和接受能力等特点进行合理的分组。同时教师应该根据不同层次的学生采取不同层次的教学模式,有利于学生掌握小学数学内容,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的数学成绩,从而有效地提高了小学数学教学质量。
        参考文献
        [1]吴龙强 浅析小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育科学,2016,(09)。
        [2]张克礼 小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊,2015,(04)。
        [3]陈丽云 分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化,2016,(02)。
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