创设交流氛围,师生及时评价——浅谈培养低年级学生口语交际能力的策略

发表时间:2019/3/12   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:何秀梅
[导读] 语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中,口语交际是最为重要的方式和手段。
广东省清远市清新区第五小学 511800 
        摘 要:语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中,口语交际是最为重要的方式和手段。本文通过利用课堂教学创设“想说”的氛围,联系生活实际营造“敢说”的氛围,指出在教学过程中应循序渐进、因材施教,从而提高学生的口语交际能力。
        关键词:氛围 课堂 生活 训练 评价
        根据小学生年龄特点和接受知识的规律,我认为口语交际应从低年级抓紧训练,本文就通过“利用课堂教学、联系现实生活、多种训练形式、师生及时评价”这四个策略谈谈如何培养小学低年级儿童口语交际表达的能力。
        一、利用课堂教学,创设“想说”的氛围
        1.在拼音教学过程训练口语交际。在学生刚入学学习拼音时,就要开始进行说话训练,并规范学生的口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在教学四声音节时,学生可以根据四声组不同的词,造不同的句子。如学习αi的四声:āi着,你挨着我,我挨着你;ái饿,我们不用挨饿了;很ǎi,这棵小树很矮;ài心,他是个有爱心的小孩子。这样既丰富了学生的词汇,又便于理解字义并练习运用;既掌握了“αi”的四声,又进行了语言训练。
        2.在识字教学中训练口语交际。在识字教学过程中,教师可以根据生字的音、形、义来引导学生说话。如在教学“床”,在识记字音时,让孩子用“我发现……”的句型说说音节的特点,有的孩子说“我发现‘chuáng’是翘舌音”;有的孩子说:“我发现‘chuáng’是后鼻音”;有的孩子说:“我发现‘chuáng’是三拼音节”。在识记字形时,让学生自己说说如何记住这个字,有学生会说:“‘广’加‘木’就是‘床’”;也有学生这样记:“在广阔的草地上有一棵大树”。在理解字义方面最常用的方法就是扩词、造句。“床”的组词:河床、小床、床前;造句:这张小床真可爱。
        3.在阅读教学中训练口语交际。口语交际主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,是教师与课文,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如s版二年级下册的《假如》这篇课文,它既是一篇词语优美,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后这样写的:“假如我有一支马良的神笔……”这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。比如,让学生想一想,说一说,假如你有一支马良的神笔,你会画些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,活跃积极地举手发言,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,实在令人欣喜。有的孩子说:“假如我有一支马良的神笔,我会画一座美丽的学校,送给山里的孩子,让他们坐在那宽敞的教室里,快乐地学习。”有的孩子说:“假如我有一支马良的神笔,我会画很多钱,分给穷人们,让他们不用挨饿。”还有的孩子说:“假如我有一支马良的神笔,我会画一间美丽的房子,送给我的爸爸妈妈,报答他们的养育之恩。”……低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘一格、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。
        二、联系生活实际,营造“敢说”的氛围
        1.联系实际生活创设情境。生活是学生口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。只要教师做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,巧妙创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切、自然,就会乐于表达。如每学年的第二学期,刚过完新年,每个孩子都沉浸在新年的快乐之中,回来看到老师、同学都格外的兴奋,老师就可以趁着这个机会,抓住他们感兴趣的话题,打开他们的话匣子。如:“孩子们,你们过年时快乐吗?”学生会异口同声地大声回答:“快乐!”“为什么?”孩子们会争先恐后地高高举起小手说:“因为过年很好玩”、“有很多东西吃”、“有压岁钱收”……趁着他们开心,教师又着问:“那么你们都收到了多少压岁钱呢?”教室里孩子们又会纷纷举起小手,迫不及待地告诉大家他们的丰富收获。
        2.设计主题活动创设情境。小学语文部编版每个单元都有一个语文园地,里面通常都有一个口语交际的主题活动,教师可以有效地利用这些教学资源联系生活,巧妙地引导学生围绕着主题进行口语交际。如“和春天交朋友”的主题活动。教师可以这样引导学生:“春天多美丽呀!你想和春天交朋友吗?我们这个单元学习了很多篇课文都是描写春天的,你能用你喜欢的句子赞美春天吗?你能为春天画一幅画吗?……让我们每个人都为春天做一件有意义的事情,和春天交朋友。”接着让孩子四人小组互相交流,合作完成。因为主题切合生活,孩子们会热烈地展开交流讨论并根据他们小组的交流结果。有的孩子拿着一幅画上讲台,但一时紧张想不到自己要说什么。这时,教师可以鼓励他进行说话:“你做了什么?是怎么做的呢?”在教师循序渐进的引导下,在孩子用眼睛去看完生活的情境后再让他们去说生活,孩子们的表达能力必将得到提高。
        参考文献
        [1]《语文课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社,2001年。
        [2]《语文教学通讯—30年教学理论与实录精华(小学卷)》.华夏出版社,2010年。
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