小学美术教学中创新性思维培养

发表时间:2019/3/12   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:姜红霞
[导读] 美国著名教育家罗恩菲德在《创造性与心理发展》中指出:“美术教育的基本目标之一是发展儿童运用自己的技巧创作作品的能力,而不必用他人规定的模式或方法。”

山东省平度市新河镇灰埠小学 266715
        美国著名教育家罗恩菲德在《创造性与心理发展》中指出:“美术教育的基本目标之一是发展儿童运用自己的技巧创作作品的能力,而不必用他人规定的模式或方法。”
        美术课程标准中也明确指出:“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性”、“美术课程应特别重视对学生个性与创造精神的培养”。
        从中可看出创造性思维的培养是小学美术教学的一个重要目的之一。在小学美术的教学过程中,特别是在新课程改革的过程中,美术教师必须转变传统教学中的一些观念,更新陈旧的教学方式,注重拓宽学生的思维空间,培养学生的创造性思维,提高学生的想象空间和个性创造能力。
        一、创设有趣的教学情境
        “兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习和认识的内在动力,学生只有产生了兴趣,才会积极主动地参与学习,从而增加知识和提高能力。
        在小学美术教学中,激发学生美术学习兴趣的方法有如下几种:
        其一是利用美术教材。
        当下所用的美术教材中,有生动有趣的想象画、卡通画,以及世界各国著名画家的作品或优秀的儿童作品等,再加上手工制作作品以及描绘自然的写生作品等,各种美术作品俨然一场饕餮盛宴展现在学生们面前,怎能不激发学生的学习兴趣。
        其二是运用美术教学策略。
        一方面是教学方法。小学阶段的学生思维主要是凭借对具体形象的联想进行的,所以教师在教学时,需要联系实物帮助学生产生联想,调动学生的思维积极性。如,在教学生们画《诱人的水果》时,我并没有像以往教学那样简单要求学生临摹课本上的水果,而是拿来了真实的水果,要求学生看一看水果是什么形状,想一想还有其他什么东西是这个形状的,再将自己想到的东西画下来。如此一来,学生的画纸上出现的就不只是水果,而是学生的各种联想、想象的结果。这种教学方法不仅能引起学生的绘画兴趣,而且能激发学生思维的积极性。
        另一方面是教学语言。教师在教学时应采用充满趣味性和童话色彩的语言对教材中的作品与画面进行解说、描述,为枯燥的课堂教学注入兴奋剂,在激发学生绘画兴趣的同时,让学生在愉快、宽松的教学氛围中得到美的教育。
        二、营造自由的学习氛围
        自由指的是学生在身体、心理以及思想理念上的放松。每个学生都有自己的创作能力和思维方式,自由的学习氛围可以让这种思维和创造力得到更好的发展。学生只有在轻松自由的学习环境里学习,才能够更好地发挥自己的个性,创作出有自己特点的作品。
        所以作为一名美术教师,要创造良好的师生关系。俗话说:“亲其师信其道。”良好的师生关系对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。因此,教师应转变观念,抛弃“师道尊严”,走近学生,了解、关心他们的学习、生活和情感,力争在成为学生的“良师”之前,先做学生的“益友”。学生只有发自内心地尊敬和爱戴美术教师,才可能更加喜爱美术科目,从而努力地学习,积极地配合教师,更好地表现自己。我们要努力为学生创造轻松、愉快、自由的创作空间,经常鼓励学生用自己的方式理解和看待事物,不要过多干涉学生的创作和思维方式。
        在实际的教学过程中,这样的教学可能会出现课堂纪律较差的情况,但是并不妨碍学生的学习和创作。我认为这是一种良性的课堂纪律,只要能符合学生的身心发展并且有利于学生发挥能动性的课堂氛围都是值得认可和尝试的。
        三、肯定学生的创新思维
        就当下我国小学美术授课模式来看,一些教师仍采用严谨的环环相扣的教学模式,这样的教学模式表面看起来形式考究,丰富多彩,但实质上仍然不改教师“一言堂”、“满堂灌”的形式,教者费心,学者费力。创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能,它并不是单一的能力,而是以创造性思维为核心的各种能力的综合。
        在小学美术教学中,教师应以提高学生的审美素质为主线,以提高学生的创造能力为出发点,将课堂的主动权还给学生,让学生有个性、有特点、有专长,从而善于发现,敢于表现,标新立异。教师除了要教给学生绘画技法,也应该经常带学生去写生,让学生自己观察、发现、比较、思考,寻找最佳的构图和最合适的绘画形式。
        此外,教师还可以将学生的作品拍下来放在班级QQ群中,让学生家长也能欣赏到他们的作品,并肯定他们的创造。这样,学生会为自己的创造感到自豪和愉快,从而提高美术学习兴趣和动手能力,活跃思维,创作出更多的创新作品。



        总之,小学阶段的美术教育对学生创新思维的培养有着极其重要的作用,美术教师在美术教学过程中要重视学生的主体地位,培养学生的创新能力和自主学习的意识,鼓励学生发现和探索问题,然后自主解决问题。教师要为学生提供自由发挥的平台,积极引导学生独立构建新的思维,同时,美术教师要掌握鼓励和引导学生的教学技巧,给予学生积极和正确的评价,不断地鼓励学生进行新的美术作品创作,这也能促进学生创新思维的不断发展。
       
       
        如何在小学数学教学中培养学生的核心素养
        李桂波 吉林省松原市扶余市新源镇团山小学 131200
        摘 要:小学生应具备的核心素养主要包括解决问题的能力、适应社会的能力、与人交往的能力等。在小学数学课程中,小学生要能够利用数学知识去分析问题、解决问题,并学会用数学语言来展示自己的能力。小学生是国家的未来,在小学数学教学中培养核心素养对他们的长远发展大有裨益。本文作者根据自己多年的教学经验,对培养小学生的数学核心素养提出了几点合理性建议,以供参考。
        关键词:小学数学 教学 学生核心素养
        一、小学生的学习特点
        小学生对于学习还是处于一个很朦胧的状态,这时就应该培养他们对于学习的兴趣。在小学阶段,一切都是从零开始,学生在教师眼里都具有很强的可塑性。小学生的接受能力、学习能力、模仿能力都很强,这时,教师一定要传递一些正能量让他们往积极的方向发展。
        二、小学数学的教学现状
        小学数学虽然内容没有初高中的复杂,但却有着举足轻重的作用。这个阶段的数学是基础数学,是学生未来学习的一个铺垫,对以后数理化等学科的学习有很大的意义。学习数学应该是思维拓展的过程,但目前的数学教学却出现了很多问题,会影响学生后期的发展,这其中主要问题还是出在教师身上。在小学数学的教学过程中,教师的教学方法存在问题,导致学生的学习积极性下降,学习主动性不高。大部分教师是将一些公式从书本抄到黑板上,然后为学生进行讲解,紧接着就是题海战术来锻炼学生对数学知识的敏感度,这对学生没有任何帮助。数学教师应将数学原理给学生讲解,从而让学生在兴趣的驱使下掌握知识,这是一个传递数学思维的过程。在这个过程中,学生能真正学习到数学的本质,把握住题目的精髓。
        三、小学数学教学培养学生核心素养的对策
        1.培养小学生的数学意识。数学知识具有一定的抽象性和逻辑性,这就对小学生的抽象逻辑思维提出了一定的挑战,要想引导他们学好数学,培养他们的数学核心素养,教师就要在课堂教学中努力提升学生的数学意识。据心理学研究发现,如果儿童在很小的时候就具备良好的数学意识,那么在逐渐成长的过程中就能对数字及运算保持敏锐的观察力,能有意识地利用数学知识来分析问题、解决问题,并善于发现生活中存在的数学现象,从而对数学知识形成亲近感。小学数学教师应结合小学生的现实生活开展数学教学活动,使小学生感受到数学学习的生活性,从而使他们在良好的氛围中逐渐形成数学意识。我国教育家陶行知就曾提出过生活教育理论,认为学校教育应从学生的生活入手,现在的小学数学教材中有着很多反映小学生现实生活的案例,教师要巧妙地应用这些案例,将教学内容与学生的现实生活相结合。
        2.创设问题情境。爱因斯坦指出:提出一个问题远比解决一个问题更加重要。小学数学核心素养要求小学生善于提出问题,从而培养问题思维。小学数学教师在课堂教学中要注意保护学生的好奇心,激发他们不断提出问题,并和学生一起探索解决问题的办法,这对小学生的长远发展大有裨益。教师在课堂上创设问题情境至关重要,要诱发学生的求知欲,使他们主动参与到课堂教学中来。
        3.安排开放性问题。教师在课堂教学中要多为学生提供一些开放性问题,以供学生思考,发散学生的思维,使他们能够从不同的角度思考问题、解决问题。但教师提出的问题不能过于简单,否则难以激发学生的学习兴趣;难度还不宜过大,否则会导致学生产生畏难情绪。所以,教师要把握好开放性问题的“度”,例如:有一个花坛,是由四个相同的小三角形组成的一个大三角形,每个小三角形边上种了10棵花,那么大三角形的一周种了多少棵花?一共种了多少棵?面对这样的问题,学生必然会开动脑筋积极思考,开始画图或摆出模型计算答案,在活跃的氛围中达到了学以致用的境界。
        4.创新教学方法。传统的教学方法已无法满足时代发展的需求,教师必须要创新教学方法,采用多元化的教学方式。新课改为教师提供了很多的新式教学方法,教师要抓住契机灵活运用。第一,教师可以采用合作教学法在数学教学课堂上锻炼学生的合作能力、探究能力和推理能力,让学生在合作中解决数学问题,提高数学能力。第二,教师可以根据学生的不同性格和智力水平来进行分层教学,帮助不同层次的学生提高自己对数学知识的掌握度。第三,教师可以在授课过程中、做题时、课下或放学时间对部分学生的知识点进行二次讲解,让学生能充分掌握该章知识。第四,教师可以逐层布置教学作业,在基础知识上深入知识点,让学生尽可能地去思考、去探究。
        5.结合教材内容更新教材。数学教材过于理性化,尤其是书本上的知识,大多数都是定理、含义、公式,学生既难以理解,又难以运用。因此,教师要结合教材内容更新教材,以提高学生在数学方面的综合能力。若一些知识点的习题设置脱离了生活实际,教师可以改变习题设置,将习题与生活相连接,让学生巧妙地利用数学知识来解决生活问题,以确保学生对知识点的掌握程度。
        参考文献
        [1]杨新桃 如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J].数学大世界(上旬),2018,(01),50。
        [2]张丽华 新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践[J].新课程(小学),2017,(11),65。
        [3]贺社明 小议如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究,2017,(42),126。

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