巧用教材“留白”,培养创新思维

发表时间:2019/3/12   来源:《中小学教育》2019年第357期   作者:郭代兵
[导读] 本论文探讨了小学语文教学必须重视对学生进行思维能力的培养

重庆市江北区唐家沱小学校 400026
        摘 要:本论文探讨了小学语文教学必须重视对学生进行思维能力的培养。课堂教学中讲究“留白”艺术,巧妙地利用文本在课题、情节、标点、人物描写、结尾等处的“留白”,突破时空,在有限中求无限,以想象来激活培养学生的创新思维。
        关键词:留白 想像 创新
        小学语文教学作为一门重要的基础学科,必须在发展学生语文能力的过程中重视对学生进行创新教育,培养学生的创新精神,提高学生的创新能力。培养创新能力,核心是独立思考能力,还有丰富的想象力。对于小学语文教学来说,语文核心素养包括“理解”“运用”“思维”“审美”四个维度,其中作为四个维度之一的思维能力,应在阅读教学中培养读文章想画面的能力,激活想象力;鼓励学生发表独特感受和个人见解,说真实想法,不人云亦云。
        在小学的许多课文中,都藏匿着许许多多的“留白”,有待于读者去发现、填补。“留白”是艺术创作者为了追求“此地无声胜有声”的艺术美感而在恰当之处精心设计留出的“空白”。艺术的技巧是相通的,语文教学作为一种教育艺术,“留白”艺术同样适用。
        小学语文课文中的“留白”很多,可以说无处不在。作为教师要充分利用课文中的这些“留白”,巧妙设计教学环节,引导学生填补“空白”,从而有效地培养学生的创新思维。
        一、抓住课题中的留白,引导猜想
        我国教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点在一问。”充分强调了设疑质问的重要意义,也指明了上课时提出问题比解决问题更重要。在语文教学中一定要坚持抓住课题中的留白,引导猜想,培养学生大胆质疑的能力。
        俗话说:“好题半文”,题目是文章的眼睛,是思维想象的窗口,是全文内容的高度概括,这本身就是个很大的“留白”。教师可以从课题入手,发挥这双“眼睛”的作用,利用好这一留白点。可以让学生通过课题来猜想文章的内容、中心和思路,也可以抓课题关键词设疑,让学生产生认知冲突。
        如教学《北京亮起来了》,抓住“亮”字组织教学。“北京的夜景亮在哪?你从哪些地方看出来的?”让“亮”字留下的空白,为学生提供研读、交流并大胆质疑的机会。



        二、利用情节中的留白,再造想象
        想象是创新的翅膀。我们也常说阅读的乐趣在于想象,孩子是最富有想象力的,教师要不失时机地着力培养小学生的创造想象能力。
        在教材的文本叙事中,作者往往根据文章结构的需要,省略了一些情节,或让文章在中间嘎然而止,给学生留下无限的回味和想象。教学时,教师也可让学生用说话、小练笔的形式填补空白,引导学生进行再造想象。
        三、重视标点中的留白,启发联想
        标点符号是书面语言的重要组成部分,由于感情抒发、详略安排等需要,课文中往往会出现一些标点的“留白”,它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地,让学生想象、联想。如《穷人》一文中有一段经典的人物内心描写:桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……揍我一顿也好!”这段话连用了五个省略号,教学时让学生想象桑娜此时的心理活动,仔细揣摩五个省略号的作用。学生不仅真切地感受到了桑娜的仁爱、善良,准确地把握了人物鲜活的性格特点,同时也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。
        四、关注人物描写的留白,完善形像
        文章中运用语言文字描述出的人物形象本身就是一个很大的空白,需要学生根据自己头脑中已有的经验对人物进行再想象加工,以此使文学作品中的人物丰满生动。教师可以引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理等的描写,来完满人物的形象。比如,读了《王二小》,让学生说说假如自己就是王二小,会说些什么,会怎么做,让学生进一步完善心目中的小英雄形象。
        五、利用结尾的留白,发散思维
        培养学生发散思维,是创新的关键。语文教材中有不少课文给了我们引导学生发散思维的好机会。如教材中的一些文章在结尾处嘎然而止,可文章的情感却未全部表达尽,学生的兴致却仍然高涨。这样的留白文本很多,如《狼与小羊》、《坐井观天》、《刻舟求剑》……教学中要充分利用好这种“留白”,培养学生的发散思维。
        如,教学《狼与小羊》一文,问:“最后狼扑向小羊,羊有生命危险吗?”学生们展开了丰富的想象,有的说:“羊一闪,狼扑了空,掉进了万丈深渊粉身碎骨。”有的说:“突然,一声枪响,狼倒下了。原来是一位猎人来了。”还有的说:“小羊一蹲,狼正好撞在岩石上撞晕了,小羊趁机逃走了。”这样的例子还有很多很多。
        常言教学有法,但无定法,教师要根据教学内容中的“留白”不断变换角度,充分挖掘出创新的关节点,做到精心设计,让学生在填补留白的过程中进行积极主动的思维活动,加深理解和体验,获得思想启迪,真正实现学生、教师、文本之间的对话。这样的阅读带动的是孩子们真实的感悟和思考,只有这样,孩子们才能准确地把握文章主旨,使自己受到情感的熏陶。惟有如此,孩子们才能在阅读中完成审美鉴赏,才能体会到阅读的快乐,并通过学生对作品“留白”带有个性色彩的填补,开启学生的思维,有效地培养学生的创新思维。

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