浅析学生合作学习中的教师指导

发表时间:2019/3/8   来源:《教育学》2019年3月总第170期   作者:段晓锋
[导读] 在倡导培养学生核心素养的新教育理念下,合作学习是一种非常有效的学习方法,倡导以生为本,把课堂还给学生,教师角色转换为学生学习的引导者、参与者和合作者,这对老师提出了更高的要求和更大的考验。

陕西省宝鸡市渭滨区八鱼镇八鱼小学 721000
        摘 要:在倡导培养学生核心素养的新教育理念下,合作学习是一种非常有效的学习方法,倡导以生为本,把课堂还给学生,教师角色转换为学生学习的引导者、参与者和合作者,这对老师提出了更高的要求和更大的考验。本文结合当下合作学习的实际情况,详细分析在学生合作学习中教师应该如何去更好地完成自己的工作。
        关键词:合作 探究 思维
        一、教师在合作学习中应做的工作
        1.精心做好合作学习的课堂设计。小组合作学习要有很强的针对性,学习目标要明确,内容要有一定的难度和深度,要有合作探究的价值。要有准确的预见性,要预设每个环节合作学习的时间和学生展示汇报的时间,预设可能出现的特殊情况,设想好应变措施,以因势利导,化被动为主动,始终掌握主动权。
        2.合理分组和明确分工。在教学实践中,我们发现,当学生自由组合分组时,都是平时关系好的往一块聚,往往会存在学困生、纪律不好的学生组合在一起的现象,达不到合作学习的目的。而由老师进行分组的话,要遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,就要考虑各组成员中的学习能力、组织能力、性格特点、学习成绩、性别等各种因素,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,均衡分组,以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。
        3.合作学习过程中的指导。
        (1)对活动出现偏差的小组进行纠正。(2)对合作学习出现困难时进行指导。(3)对紧急情况的协调处理。(4)对已完成小组的评价和点拨。
        4.合作学习完成后的课后反思。为了进一步改进教学,教师对学生合作学习的效果进行分析是很有必要的。教师可以通过课堂学生行为观察、活动单完成情况、找学生谈话等多种方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,作针对性的改进,逐步形成高效的合作学习。
        二、指导合作学习应注意的事项
        1.处理好优等生和学困生的关系。
        (1)教师要解决学困生的心理问题,鼓励他们大胆说出自己的想法,错了也没关系;(2)多给学困生机会,①组内机会。组内交流学困生优先发言,其他人补充,②展示机会。多让学困生进行展示汇报,增强自信,③指导机会。重点关注学困生的学习,帮助他们完成合作学习。
        2.布置合作任务的有效性和科学性。


教师在布置合作学习任务时,一次性设置的悬念不要过多,悬念过多,学生往往顾此失彼,影响效果。还要有一定的层次性和挑战性,能适合不同程度学生的学习,但不要提出过于简单和过于复杂的问题,过于简单,大家都会,没有讨论的价值,过于复杂,讨论不出什么效果,只会浪费时间。
        3.注意把握合作学习的时间。教师对合作任务所需时间要有预设,既不仓促地造成优等生一言堂,又能让学困生有效地参与进去。
        4.注意合作学习的效率。在教学中,有时课堂气氛看起来非常热闹,实际上非常混乱,每个组只有两三个人在真正讨论,其他人在说闲话、聊天,合作学习没有达到全员参与的效果,流于了形式。教师必须加强合作过程中的监管,进一步落实组长的组织责任,确保学习效率。
        5.注意合作学习中的评价和鼓励。为了评价的公平合理,同一问题应该由每个小组水平大致相当的人来回答。鼓励是激发学生主动合作的一种有效策略,尤其是对平时不愿主动参与或参与困难的学生要多用一些,增强学生参与的信心。
        三、合作学习的几点反思
        1.重理论,轻实践。当前的许多合作学习只是课堂上的理论探究,很少有动手实践的操作,具体原因:
        (1)实践操作比较浪费时间,教师担心课堂时间不够用,不愿布置实践活动;(2)许多实践操作需要在生活中去完成,课堂上条件达不到,没法去做。教师可提前布置课外实践活动,让学生经历观察、操作、调查、收集、统计、分析等过程,体会知识与生活的密切联系,培养学生解决实际问题的能力。
        2.重结果,轻过程。教师往往很注重小组合作学习的结果是否与自己课堂预设的结果相同,并以此来衡量合作学习的效果,这样就忽略了学生合作过程中的细节问题,学生是否主动参与了、合作过程中的思维方式怎么样、语言表达是否流利等等。合作的结果只是合作过程中的一个体现,教师应该更加注重合作学习的过程。
        3.重主体,轻个体。学生在合作学习后的汇报往往代表的是小组大部分人的意见和观点,每个组的回答基本会大同小异,那些比较富有创意的个体想法得不到重视,课堂缺乏灵动性。教师应该在小组汇报完成后,再加一句:“哪位同学还有不一样的想法,欢迎表达出来。”
        4.重内涵,轻外延。受限于学生的思维和视角,小组合作学习基本上是在教师布置任务的基础上往深里探究,没有泛度,换句话说就是有内涵没外延。教师可以尝试将一个探究任务从内涵和外延两个方向分解成两个任务布置下去,给学生一个探究外延的指引,提高学生思维的广度。
        合作学习是当前培养学生核心素养理念下的一种非常有效的学习方式,倡导把课堂还给学生,它看似解放了教师,其实给教师提出了更大的挑战。教师必须充分发挥自己的教育智慧,面对合作学习中出现的种种问题,随机应变,高效把控,才能让课堂真正变成学生的乐学园。
 

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