体态语言在英语课堂教学中的运用 温磊

发表时间:2019/3/7   来源:《教育学》2019年2月总第169期   作者:温磊
[导读] 在英语课堂教学中,教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。

 辽宁省朝阳市朝阳县实验中学 122000
        摘 要:在英语课堂教学中,教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程,成为另一种感性的、潜移默化的强大力量,从知识、情感、意念等方面塑造着学生。教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术,必能使课堂生动和具有感染力,从而达到事半功倍的效果。
        关键词:英语教学 体态语言 运用
        在英语课堂教学中,教师的体态语言是交流师生感情、沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程,成为另一种感性的、潜移默化的强大力量,从知识、情感、意念等方面塑造着学生。教师如能在英语教学中灵活地运用体态语言这门艺术,必能使课堂生动和具有感染力,从而达到事半功倍的效果。
        一、艺术地运用眼睛
        爱迪生说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不用字典,却能从眼睛语言中了解一切。”人的眼睛能传神、会说话,最能表达细腻情感。英语课堂教学中,教师要艺术地运用眼睛。
        1.把目光洒向每个学生。课堂教学中,教师的目光如能自如、合理地投向每一个学生,则表示出教师对每个学生的关注。教师在讲课时要不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感受到你在对他讲课,调动每个学生的参与感。
        2.用目光关注每个学生。教师可以从学生的表情及变化中看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。例如,课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户,目光呆滞,那表明他们心猿意马;飞眼左右,低语暗议,则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开……可见,学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师应从眼神中了解真实的东西,提高效果。
        3.学会对每个学生的目光交替“对流”。 如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动他们的参与感。个别学生听课不认真,也可以通过这种环视,提醒他的注意力,督促他认真听讲和学习。另外,局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,发现自己的讲授效果如何,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时,老师用眼睛盯着他,施以严厉的眼神,就会使他警醒。师生眼光的接触,实际上是一种无声的语言交流,其中既有赞赏、期待和鼓励,也有暗示、责备和制止,双方丰富的内心感情都是用眼睛在巧妙地传递和表达。


教师在课堂上与每个学生的目光交替“对流”,既可以把握信息反馈,及时地调整教授内容、方法和速度,又可以随时以眼语对学生施加影响——或赞许、或批评、或制止、或激励等,以期在这种相互“对流”中实现教与学的同步运行,高质量地完成课堂教学任务。
        二、巧妙地运用脸语
        表情能提供和传递大量的信息。在课堂上,教师的表情应该和谐、亲切、充满工作热情。
        1.把微笑带进课堂。作为教师,对学生的回答问题,脸上保持微笑是对学生的一种期许和激励,而面部表情僵硬就会使学生感到困惑。学生在学习英语过程中常常会伴有困难和难以理解的东西,这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。而微笑正好有此神效,教师要把微笑带进课堂,用微笑征服学生的心灵。
        2.富有情感、巧妙地运用表情。教师授课要富有情感,这也易于产生情感共鸣,激发学生参与课堂活动的意识和学习兴趣。
        3.恰当地运用手语。在课堂教学中准确适度地运用手语,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。(1)运用手语组织教学。英语课堂教学中,恰当地运用手语组织教学,会加快课堂节奏,增加学生练习密度,提高课堂教学效率。如果让学生停止活动,可以使用体育裁判常用的暂停动作;用双臂合围的姿势表示某一个小组或全班学生一起重复或回答;双手交叉表示交换。(2)运用手语进行教学。课堂教学中教师要自然、协调、恰当地运用手语,使学生更好地理解教学内容。当讲述复杂内容时,手语可以帮助澄清、描绘或强调事实,同时也可以吸引学生的注意力。
        4.适当的身体距离。人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,就会产生一种控制效应。如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
        英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差,当老师走近他的时候,他会自觉地跟上来。做听写练习时,教师一边念一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远,也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到,用电教室(讲台离学生4-5米远)上课没有在小教室上课的效果好。可见,讲究距离在课堂上的应用,可收到较好的教学效果。
        总之,教师除了在有声语言的传递上下功夫,还必须加强在课堂上自身行为动作的修养,努力掌握体态语言的表达艺术,提高体态语言的积极效能。

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