核心素养下初中英语阅读教学中文化品格之探析

发表时间:2019/3/7   来源:《教育学》2019年2月总第169期   作者:苏小赞
[导读] 本文将用文献综述法对英语核心素养进行分析,结合实际教学案例从文本文化挖掘、文化渗透、文化输出论述阅读教学中学生文化品格的培养模式和理念,以期为提升初中英语阅读教学探究提供一些借鉴。

 陕西理工大学外国语学院 陕西 汉中 723001
        摘 要:本文将用文献综述法对英语核心素养进行分析,结合实际教学案例从文本文化挖掘、文化渗透、文化输出论述阅读教学中学生文化品格的培养模式和理念,以期为提升初中英语阅读教学探究提供一些借鉴。
        关键词:核心素养 初中英语阅读 文化品格
        一、核心素养中文化品格的内涵
        根据新课程标准,文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和价值取向。文化品格的培养可以帮助学生树立世界眼光,增强国家认同感,学会做人,增加其人生智慧,扩大学生的文化视野。这就要求教师改变传统教学方法,英语阅读课注重语篇整体理解,深挖作者表达的思想内涵,注重学生理解作者想表达的文化思想,对比本国文化,体会蕴含有价值的文化部分,内化为学生的理解,践行于自己的生活并指导人生。
        二、传统英语阅读教学模式的缺陷
        阅读教学以篇章为载体进行语言分析学习,传统教学方法按照词汇、难句分析、回答问题等表面教学活动进行,学生有了扎实的语言基础,达到了语言工具性功能的掌握。但教师忽略了篇章中蕴含的文化差异的挖掘,学生对语言的学习只是停留在词汇和语法的表面学习上,忽略了语言的交际功能。
        而语言的交际功能不仅体现在口头表达,还表现在书面表达上。长此以往,学生对于英语篇章的学习认为是积累词汇、学习语法,完全忽视了语言是传递文化、表达思想的媒介,不是从语篇的层面去理解语言的交际功能——为读者传达一定的思想。
        三、文化品格在英语阅读教学中的探究   
        1.文本文化挖掘。语言作为文化的载体,它传达了作者的思想情感并蕴含着一定的文化,所以教师对于文本的处理不能仅停留在语言的表层即语言的工具性功能。教学目标的变化意味着教师角色的转换,教师不单是传道解惑者,更是学生学习的引导者、合作者和教学的研究者。教师不再是单纯的讲授者,而要对文本进行深度处理和合理设计,以达到培养学生综合能力的提高为归宿。
        以冀教版英语七年级下册38课Stay Healthy为例,文章很短,单词(关于蔬菜、水果、运动)几乎是学生已经学习过的,教师只停留在语言表面的学习上,学生自然会感到乏味、无聊,即使用游戏、多媒体技术等设计课堂,从学生的发展来说意义也不大。根据维果茨基的最近发展区理论,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,促进学生的发展;而停留在现在发展区的教学,只能阻碍学生的发展,课堂上学生最基本的知识能力都没有发展,更谈不上思维、文化能力等方面的提升。



        文章中图片占据了很大一部分内容,这其中蕴含的深层次意义就是老师需要给同学们传达的。文章标题“stay healthy”,作者究竟传达的思想是什么?从文中第一段内容不难看出,作者对“锻炼”的理解绝不仅是指具体的运动和饮食,更是让读者保持良好的生活习惯,以图片结尾进一步突出了良好的生活习惯对于保持健康的重要意义。
        2.西方文化渗透。文化五要素说中,文化观念(仅指对于外国文化的理解)是最难的教学内容。由于学生的阅读理解能力的差异和受本国文化的影响,他们会对国外文化关联的语篇理解发生偏差或理解困难。教师首先应该理解不同视点的文化观念,把握本土文化观念的视点引导学生感知外国文化观念中的不同构成。
        同样以Stay healthy为例,课文中有这样的句子:“We should exercise our mind.”接着提出一句谚语:“A healthy body is a healthy mind.”根据课文标题“Stay healthy”,按照学生传统观念的理解,保持健康的方式就是锻炼身体的一系列活动,健康饮食和愉悦的心情,与大脑有何关联?显然,这种对健康的理解超越了我们传统观念的理解。教师就要发挥引导者的角色,在我们传统观念文化中引导学生意识到大脑保健对健康的好处,比如读书、听音乐、下棋、练瑜伽等。这些活动都是基于大脑思考下进行的复杂活动,同时它们有利于大脑健康,所以健康不仅指身体健康,还包含思想的健康,这样的健康才称得上真正的健康。
        为了达到对语篇的透彻理解,教师要引导学生感知外国文化中与学生观念有差异的部分,使得学生更好地理解中外文化之间的差异,学习国外有意义的文化部分指导自己的健康生活。
        3.文化输出。文化品格的培养最终的归宿是学生能够在日常生活中自觉践行所学,以此内化为有利于自己的成长、有利于自我发展为完整人的有意义的一部分知识,这样才能促进学生学科核心素养的形成和发展。传统的阅读教学只是通过回答问题来检测学生对文章的理解程度,一定程度上背离了语言的交际功能。
        参考文献
        [1]张金凤 初中英语教学中文化品格的培养[J].教学与管理,2018,(16):45-47。
        [2]赵文娟 在英语教学中培养学生文化品格的几点做法[J].英语学习,2017,(06)。
        [3]教育部 普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京: 人民教育出版社,2018。
        [4]Patrick R Moran Teaching Culture:perspectives in practice[M].北京:外语教学与研究出版社,2004,7,(71,93)。

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