浅析小学语文个性化阅读教学

发表时间:2019/3/7   来源:《教育学》2019年2月总第169期   作者:罗波
[导读] 阅读作为语文教学中非常关键的一部分,在阅读的基础上能够帮助学生积累知识,拓宽学生认识范围。

 湖北省十堰市武当山特区草店小学 442714
        摘 要:阅读作为语文教学中非常关键的一部分,在阅读的基础上能够帮助学生积累知识,拓宽学生认识范围。教师应该重视阅读教学的意义,在新课程标准的基础上发挥学生个性特点,引导学生自主阅读。
        关键词:小学语文 个性化 阅读教学
        随着新课程标准的实施,个性化阅读得到了高度重视。小学语文教学中应对学生进行合理规划,培养学生的阅读能力和自主学习能力。个性化阅读不仅能够挖掘学生的自主学习能力,还能调动学生的学习热情。
        一、教师需要准确定位
        随着新课程改革的不断实施,要求在教学时充分体现出学生的主体性。由于学生是课堂的主人,因此教学活动要围绕学生来进行。在小学语文个性化阅读教学过程中,教师应该准确定位自己,并充分展示学生的主体地位,形成以学生为主的教学意识。与此同时,由于小学生年龄较小,缺少自主学习能力,这时教师应该发挥自身的引导作用,与学生进行互动,明确区分教、学的区别,提高学生的阅读学习能力。比如在小学语文《狼和小羊》的教学过程中,教师可以为学生播放“喜羊羊与灰太狼”的动画片,之后利用多媒体向学生展示提前准备好的课件:“有一天,一只可爱的小羊在小溪边喝水(动画出示小羊)。正在这时,从森林里走来了一只狼(动画出示狼)。你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?今天我们就来学习狼和小羊的故事。”在引入课文阅读后,教师要将课堂交给学生,让他们主动阅读,而且还可以让学生想象狼和小羊之间发生了怎样的故事,让学生进行讲述。或者,可以让学生作为小老师,带领其他学生完成本节课的学习。这样不仅能够锻炼学生的学习能力,还能加深对课文的深入理解。



        二、创造良好的学习环境
        以学生为本的教学理念正好符合个性化阅读教学,要求将学生由被动接受知识的状态变成主动思考的状态,脱离教师给出的标准答案,在独立思考的基础上掌握阅读内容,锻炼自身的思维能力。教师在个性化阅读教学过程中,可以为学生创造良好的学习环境,为其安排相应的阅读任务,使学生在阅读中领悟文章思想、掌握文章内容,进而提高自身的学习能力。比如,在苏教版小学语文《拉萨的天空》的教学时,教师可以通过多媒体向学生展示拉萨的景象,为学生创造一个真实的学习环境,调动学生的学习热情。之后,教师要求学生通读全文,找出文章中有哪些语句描写了拉萨的天空,并标出自己喜欢的句子或词语。通过给学生布置任务,让学生带着问题阅读,既能激发学生的阅读情感,又能提高学生的阅读效率。在小学语文个性化阅读教学中为学生创造良好的学习环境,能够让学生在轻松、愉快的氛围下进行自我阅读,获得独特的阅读感受,进而在提升个性化阅读教学水平的同时培养学生的个性。
        三、注重学生的阅读感受
        在小学语文阅读教学过程中,教师经常将学生引进方法暗示、结论预设以及思维陷阱中,让学生按照教师的想法和思维分析问题、解决问题。这种情况,完全忽略了学生的主体意识。在我国伦理本位非常浓厚的传统文化中,师道尊严是每名学生必须尊重的,但是正是因为这种约束,导致小学教学变得越来越刻板,禁锢了学生的个性思维和创造灵感。所以,在小学语文个性化阅读教学过程中,一定要由预设向生成转变,格外注重学生在阅读时的独特感受。对于教师与学生之间的壁垒要及时拆除,用平等、民主的教学形式代替师道尊严,营造一个和谐的教学氛围,让学生在课堂中自由辩论,促使学生个性的发展,在自主探索的基础上提高个性化阅读的教学水平。比如,在苏教版小学语文《负荆请罪》的教学过程中,教师可以让学生讨论:“最喜欢文章中的哪个人物?为什么?”教师预设的答案是廉颇,而大部分学生的答案也是廉颇,因为文章主要讲的是廉颇负荆请罪,体现了廉颇知错能改的个性。但是有的学生却有不同的观点,他们比较喜欢蔺相如,因为他顾全大局、深明大义,这种精神和行为值得学生学习。对于学生的不同观点,教师应该给予鼓励,进而引导自主思考,使学生获得不同的阅读体验。这样才能体现出个性化阅读教学的意义,进而提高小学语文阅读教学质量。
        对于学生的个性化阅读行为,教师应该采取相应的措施开展教学活动,激发学生的阅读兴趣,使学生在轻松、愉快的氛围中获得阅读体验,进而增强自身的阅读效率。

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