基于体裁教学法的建筑类专业英语写作教学研究

发表时间:2019/3/7   来源:《知识-力量》2019年6月上   作者:刘欢
[导读] 本文结合建筑类专业英语学习的专业性特点和学生特点,探索建筑类专业学生应用英语写作教学的模式。结合教学改革实际,在英语教学中

(齐齐哈尔工程学院,黑龙江 齐齐哈尔 161002)
摘要:本文结合建筑类专业英语学习的专业性特点和学生特点,探索建筑类专业学生应用英语写作教学的模式。结合教学改革实际,在英语教学中,通过对建筑类专业英语论文、报告等进行体裁分析,可以有效地提高学生语言表达和谋篇布局的能力,探索建筑类英语写作教学的模式和效果,开展英语教学的实践研究。
关键词:体裁分析;建筑类专业;体裁教学法;大学英语写作教学

 
        一、引言
        随着建筑行业国际交流频繁和深入,英语阅读与写作能力已成为建筑类专业必须掌握的语言技能之一,在其学习、科研和未来职业生涯的重要地位日益突出。齐齐哈尔工程学院大学英语教学课程改革中,基于建筑类学科在认知、社会和语言等方面的需求,本着服务专业、服务学生成长的原则,结合建筑类专业开展英语教学,在听、说、读、写、译各个方面设计与实施英语教学,内容涉及文献综述、研究论文、论文摘要、报告、说明书等不同体裁文本的撰写原则与方法。
        二、建筑类专业英语体裁教学法的必要性与可行性
        建筑类是指城市规划、建筑学、景观、室内、建筑工程、结构工程设计等学科与专业范畴。建筑类专业教学空间具有“一对一特性的工作室教学模式”,师徒式教学和现代规范的专业管理与考核方式,直接解决设计过程中的各种问题,是一个相对综合的设计互动平台,“寓教于学”的专业环境氛围。
        所以,在英语教学中,不能遵照传统讲授式的教学模式,要依据行业特点,选取教学内容,设计教学方式,在教学研究和探索的过程中,打破了普通专业等级分明的教学模式,将英语教学融入到了一个相对理性的学习环境中,形成了一种特有的教学氛围。英语写作注重应用性,而体裁分析法正是体现不同应用文体的运用。
        三、体裁分析的特点
        体裁(genre)是特殊用途英语教学和研究(Eng-lish for Specific Purposes,ESP) 中十分重要的概念,是交际事件的表现形式之一,受到交际目的、语篇本身、参与言语交际的主体、语篇功能和交际情景等多个因素的影响。体裁的特点可以归纳为如下三点:(1)体裁是具有阶段性和既定目标的社会过程,交际目的起着决定性的作用,因此交际目的相同的语篇具有大体相同的结构;(2)体裁是图式结构鲜明、高度约定俗成的交际事件,并为语篇社团的专业成员所认可,语篇模式和语言表达具有一定的程式性和规约性;(3)体裁是一种动态变化的社会活动,体裁的规约性并不意味着体裁总是一成不变的,随着社会文化和交际情境的改变,体裁也会发生变化。熟练的体裁运用者能够根据具体的交际目的、交际情境、读者群体、社会文化,在不破环体裁基本结构的前提下,传达自己的新观点。
        基于体裁分析的写作教学受建构主义影响,研究者认为学习由多个相关环节构成,是一个非单向的线性过程,并提出了“体裁教学-学习”的循环模式,包括设置语境(揭示体裁的交际目的和使用情境)、示范分析(分析体裁的语轮、语步、语言表达)、共同写作(教师帮助下的体裁写作练习)、独立写作(教师监督下的独立写作)和比较体裁(比较不同的体裁和语境)[13]五个阶段。
        四、建筑类专业应用英语体裁教学
        在课堂教学实践中,英语教师应用体裁分析理论,围绕一个或多个应用文语篇的图式结构开展教学活动,通过比较不同体裁之间的差异,提高学生的体裁意识,引导学生根据交际目的和语篇社团灵活选择不同的学术体裁,或者通过分析特定体裁的典型语篇中的语轮(moves)和语步(steps),并根据语轮的概念和交际难度循序渐进,帮助学生掌握每个部分的修辞策略和语言知识,为学生提供一个可以借鉴的语篇模式。



        具体步骤如下:
        1.学情分析,教学前问卷调查。为了了解学生的英语学习经历和需求,更好地选择教学内容和教学方式。问卷主要包括三个部分:(1)基本信息,包括学生的性别、专业、高考英语成绩;(2)英语学习动机,包括听、说、读、写、译;(3)应用英语写作困难,包括语言表达、格式规范、结构框架和词汇量。
        2.教学前写作测试。教学开始前,建筑类专业学生均参加写作测试,要求在30 min内阅读一篇约1500字的建筑类文章(四级水平文章),内容涉及空间结构、建筑材料知识,并撰写一篇200字的概述(summary),对文章的主要论点进行总结。测试期间,学生不可翻阅任何字典或者参考书。
        3.体裁写作教学。在课前,教师依托教学模块项目,挑选建筑类应用文。选择标准为可读性以及语言、结构具有典型性的体裁特征。在教师的帮助下,学生能够有意识地运用在设置语境和示范比较分析阶段获得的体裁知识,练习应用文写作。
        4.教学后写作测试。教学结束后,建筑类专业学生再次参加写作测试,要求对另一篇1500字左右的建筑类英语文章进行概述写作(四级水平),考试时间和要求与教学前写作测试完全相同。大学英语课程教学团队对学生前后两次作文的内容(准确性、完整性、核心观点的提炼、细节与举例的总结)、结构 (逻辑性、衔接性)和词汇语法(学术词汇、时态、句式)分别评分。
        5.教学评价。在教学结束的第二周,为了进一步了解学生的自我评价、学习困难和课程建议,由教学处对学生进行评教,评教结果显示,改革后,学生们对大学英语的教学满意度较高,普遍表示“学有所用”。
        该模式具有很强的可操作性和灵活性,一方面学生可以参与、探索、解释、拓展、评价学术英语写作,并对自己的写作过程进行反思和批判,另一方面教师也可以根据学生已有的体裁知识,选择开始教学的具体阶段,在整个教学过程中完成从讲授者到监督者的角色转变,培养学生自主学习和独立创作的能力。
        齐齐哈尔工程学院英语教学积极探索并实践基于体裁分析的建筑类专业英语写作教学,在选择教学内容、改革教学方法,以及确定评估方法方面进行了有益的尝试,探究提高学生英语写作能力的有效教学模式。
        五、结语
        本文通过大学英语课程改革介绍,表明体裁教学法在建筑类专业英语写作教学中是一种可行的和有效的教学方法。利用体裁教学法进行应用英语教学,不但能够帮助学生理解和分析真实的应用文语篇,而且能够提高学生独立建构和应用应用文体裁的能力,提升学生英语写作能力,增强其写作的信心。
        建筑类专业英语教学应该从学生的专业和需求出发,选择教学体裁文本,探索学科文化和语境,完善课程评估体系,充分调动学生英语写作的动力,从而切实提高学生的交流能力和英语应用文写作能力。
参考文献
[1]叶青,吴青,张晓枚.基于体裁分析的中医药高校学术英语写作教学模式研究[J].中国中医药现代远程教育,2018,16(12):12-15.
[2]SWALES J M. Genre analysis: English in academic and research settings [M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.
[3]FEEZS. Text-based syllabus design[M]. Sydney:Macquaire University/AMES,1998.
[4]杨孟.探究大学英语写作教学中体裁教学法的应用[J].湖北开放职业学院学报,2018,31(21):180-181+187.
[5]谷颖.基于体裁教学法的大学英语写作教学研究[J].北京印刷学院学报,2018,26(05):103-106.

作者简介:刘欢,现任职齐齐哈尔工程学院英语教研室英语教师。
 

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