基于自主探究模式的小学数学应用题教学方法探索

发表时间:2019/3/7   来源:《知识-力量》2019年6月上   作者:林燕斌
[导读] 自主探究式教学是当前时代发展的需要,教师应当在此种模式下进行相关研究

(梧州市岑溪市糯垌镇新塘中心小学,543214)
摘要:自主探究式教学是当前时代发展的需要,教师应当在此种模式下进行相关研究,并集中探究小学数学应用题的具体解题方式,使得教学过程更加贴近生活,不断注重解题过程的趣味性,强调教学实践内容以及情境创设。通过这些方式的实践,进而能够有效激发学生对数学应用题的解决方式,继而提升小学生的数学成绩和解题能力。
关键词:自主探究模式;小学数学;应用题

 
        引言:
        自主探究的模式主要是学生在教师的相应引导之下,围绕着数学问题进行的自主探究,并在此过程中不断的发现问题、分析问题以及解决问题。以此更好的获得数学知识和相应的数学能力建设。在整体建设的过程中,学生能够利用自身已经学到的各种知识内容进行相应整理和总结,并在此基础上实现新知识内容的学习,进行知识网络体系的构建,继而增强学生独立思考和逻辑思维的能力,促进学生的全方面发展。
        一、自主探究的概述
        (一)自主探究的内涵
        自主探究式学习可以同自主与探究两个方面进行理解。自主和探究同时也需要教师的适当引导和启迪,继而从客观的角度激发学生自身学习的积极性和主观能动性。对于学生自身来说,也应当对具体性的事物进行观察和全方位的探究,不断的进行操作和实践,以此来有效提升同学之间交流与沟通的能力,最终能够更好的解决问题,并得出相应的结论。在此过程中,学生应适当加强对相应数学知识的掌握。
        (二)自主探究的特点
        1.自主探究具有趣味性
        在教学过程中采用自主探究的模式能够使得学生在学习的过程中获得大量的体验。由于教学过程与自主探究的教学模式结合能够带来极大的趣味性以及能力的提升,因此能够有效的提升小学阶段学生的学习能力和接受能力,并且在此过程中还能够有效激发学生对于学习的欲望,在增加学习热情的基础上,促使其更好的投入到教学过程中来。
        2.自主探究具有实用性
        自主探究学习的模式更加注重其实践和操作的能力,并在实际操作的过程中,学生能够对现有的知识进行熟练掌握,以此有效提升课堂教学的有效性。
        3.自主探究具有交互性
        在教学的过程中,自主性探究的教学方式能够有效促进教师与学生进行有效的沟通,并在这种交流过程中进行师生之间的互动,增近师生关系和情感的同时,能够充分体现学生在教学过程中的主体地位,继而有效促进学生学习质量的提升。
        二、小学数学应用题在自主探究模式下的教学方法
        (一)自主探究模式要注重趣味教学
        在当前探索的过程中普遍出现小学生实际年龄较小,因此其认知水平较低,对于系统性较强或是逻辑性较强的应用题来说就不能够在当前知识含量的基础上进行正确的理解。因此在实际教学的过程中,教师就需要积极引入趣味性教学的措施,并使得师生之间加强交流。遇到相关困难时,学生可以及时寻求教师或是同学的帮助,通过教师的合理引导和同学的讲解,来顺利解决各种数学问题。



        例如,一张桌子的实际价格是一把椅子的5倍,且桌子的价格比椅子多168元,问一张桌子和一把椅子的价格是多少?在学生刚开始接触此类问题时,就显得无从下手,此时教师就可以适当对学生予以相应的指导,并对应用题进行合理的分析和总结,也可以通过运用第三方媒介替代的方式进行合理解题。这样就能够将学生的注意力集中于应用题本身上,不断激发学生对此的学习兴趣,继而有效提升学生对应用题的解题能力[1]。
        (二)自主探究模式教学要强化教学实践活动
        通过自主探究模式的教学,能够让学生在当前所学知识的基础上对部分实际问题进行合理解答,有效提升自身的解题能力就是当前教学活动的主要目的之一。在此过程中,教师应当适当加强教学实践活动,以此有效的提升学生应用所学知识解决生活中实际问题的能力[2]。
        例如,在进行长方形的周长和面积问题时,教师不仅要教授给学生一定的解题方法和思路,还要让学生能够把握教学的基本内容,将学生分为各个小组,并给小组分配不同的任务进行解决,组织学生测量部分具有长方形特点的物体,并探究其长宽与周长和面积之间的关系。在此基础上设置一定的应用题,以激发学生的求知欲,促进其以更加积极的态度对待数学知识的学习。
        (三)自主探究模式教学要创设良好的教学情景
        在数学问题的解题过程中,教师一定要体现出学生在学习过程中的主体地位,并根据学生自身的特点相应的设计教学任务,使得学生能够在对问题进行充分讨论的基础上有效提升教学质量[3]。
        例如,某化肥厂一共需要生产980袋化肥,现在已经生产了6天,平均每天生产80袋,而现在由于某些原因,该厂在4天内必须完成任务,问该厂在4天内一天需要生产多少袋化肥?此题涉及的内容与学生生活相差甚远,激不起学生的探究意识。这时教师可以通过交流对话的方式调动学生的兴趣,让学生在交流对话中对此问题主动探究,这样也能提高教学效益。
        (四)自主探究模式教学要使教材的作用得到充分发挥
        在实际教学的过程中,教师应当能够更加正确的掌握教材和教学内容之间的关系。以此来开展相关的教学活动,使得教材的作用能够充分发挥出来。教师也要对应用题进行详细分析,让学生对应用题的基本类型和求解方法进行有效掌握。
        例如,“把七本书放入三个抽屉,不论怎么放,总有一个抽屉至少放入了三本书,其原因是什么?”对于此类应用题来说,教师可以首先带领学生对问题中的难点进行分析和总结,并相应的教会学生解决此类问题的解题步骤和解题方法,在此基础之上有效提升学生的实际解题能力。
        三、结束语
        综上所述,自主探究具有极强的适应性、探究性以及交互性的特点,因此在小学数学教学的过程中能够有效提升其应用题的实际解题能力,以此更好的提升小学数学教师的教学质量。教师也应当积极采用自主探究的方式,使得教学过程充满趣味性,在提升学生学习积极性的同时,还能够从整体建设的角度有效提升数学教学的质量。
参考文献
[1]谢贤.基于自主探究模式的小学数学应用题教学方法探索[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(19):115-115.
[2]渠怀苓.试析基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J].新课程(小学),2016(5).
[3]周萍.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J].新课程(小学),2017(2)

作者简介:林燕斌(1972.11-),广西梧州市岑溪市义洲五街80号人,广西广播电视大学,小学一级教师,现在的单位:广西梧州市岑溪市糯垌镇新塘中心小学。
 
 

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